Краткие характеристики различных типов социально-педагогических проектов

Первый вид социально-педагогических проектов включает такое направление, как «здоровье – здоровая окружающая среда – экологическая территория – территориальная общность».

В проектах такого типа применяются различные подходы к решению проблем среды, территории, социума. Особенность данных проектов состоит в необходимости взаимодействия школ и внешкольных учреждений, включения в совместную деятельность родительской общественности, производственных и общественных организаций, работы с местной администрацией.

Интересными представляются проекты по формированию социально активной позиции учащихся, направленные на преобразование территории своего региона (проект «Подари красоту своей малой Родине»). Как правило, такие проекты носят корпоративный характер, где инициаторами могут выступить школа и внешкольные учреждения. Такие проекты порождают разноуровневую ценностно-целевую смысловую коммуникацию, позволяющую участникам проекта обсуждать организацию собственной совместной деятельности.

Социальные экологические проекты. Практика показывает, когда старшеклассники проводят экологический мониторинг какой-либо территории (парка, природоохранной зоны, пришкольной территории) и выявляют не только типы загрязнений, но и их источники, нарушения природно-охранного режима, это формирует ответственность, включение в социальную и административно-хозяйственную ткань района.

Второй вид социального проекта ориентирован на развитие подросткового молодёжного потенциала. В нём ставятся и решаются вопросы выявления и развития активности, инициативности, формируются способности к лидерству, ведётся работа по включению старшеклассников в школьное самоуправление. Изменения затрагивают и учебный процесс.

Проблема – уход подростка от действительности, воздействие на него подростковых, молодёжных субкультур, неспособность выстраивать реальную оценку ситуации, осуществлять собственный выбор и действие в условиях неопределенности.

Проекты этого вида помогают вырабатывать новые формы и средства решения педагогических и общественных проблем. Как правило проектная деятельность основывается на развитии школьного самоуправления, куда включается работа по привлечению родителей, жителей микрорайона и различных субъектов учебного заведения. Вокруг этой деятельности складываются разнообразные общности (проект «Совет старшеклассников – центр воспитания активного гражданина»).

Результаты: воспитательные – на детях, общественно значимые – на эффективности работы учебного заведения. Очень важный результат – создание сообщества единомышленников, в котором центральную роль, функцию, миссию, позицию занимает школьное самоуправление.

Отчётливая целевая ориентация на развитие творческих и организаторских качеств (проект «Развитие творческих и организаторских качеств через систему внеклассной работы, методику коллективных творческих дел средствами школьного и дополнительного образования») приводит на основе самоуправления к улучшению воспитательной системы в школе.

Принципы добровольности и выбора, свойственные дополнительному образованию, вводятся в общее урочное обучение. Это не простой процесс, но он даёт свои плоды. Школьные отношения изменяются, переходят от формально-административных к партнёрским и содержательным. Сначала изменения затрагивают уроки, а затем возникает необходимость изменения режима работы школы в целом и, наконец, создаётся система школьного самоуправления – творческого, самостоятельного, ответственного.

Работа над проектом по развитию самоуправления приводит к согласованному решению сложных вопросов школьной жизни: преодолению падения мотивации к учебной и общественной жизни, налаживанию взаимоотношений детей и родителей; решению вопроса о самореализации учеников, педагогов и даже родителей.

Ответить на вопрос: «Как можно в условиях школы продуктивно и гармонично соединить учебный процесс, патриотическое воспитание, формирование активности и инициативности в структурах самоуправления?» - поможет социально-образовательный проект «Музей образовательного учреждения как составляющая часть воспитательной системы учебного заведения». Музейная педагогика – это стержень, на котором удаётся объединить людей разного поколения, воспитывать самосознание и ответственность у современной молодёжи.

Третий вид проектов – проекты сквозные, или проекты, влияющие на запуск, работу, разворачивание других проектов.

Первый среди такого вида сквозных проектов – проект, задающий новое, единое философско-методологическое основание педагогической работы. В закладываемом основании главное – предмет работы и цели – формирование поколения, социально активного, со своей гражданской позицией, ставящие цели, воплощающие ценностные ориентиры на собственную сопричастность историческому прошлому и будущему Беларуси (проект «Поколение»).

Следующий из данного вида проектов – информационный (СМИ-Интернет), например, проект «Создание детского Интернет-пространства». Данный проект строится на основе использования информационных технологий, в его основу заложен сетевой принцип: организованы и закреплены связи корпунктов в школах района, технологического и организационно-педагогического центра, совместно с которым вырабатываются и осуществляются сценарии действий, имеющих социальный эффект в подростковой среде, втягивающих современные коммуникационные технологии (ток-шоу и телемосты и др.), проект «Организация детской редакции».

Говоря о проектировании как одной из форм воспитательной работы, можно наметить следующие стратегические направления и формы:

1. Развитие технологии молодёжных переговорных площадок.

2. Проектные сессии. Предъявление молодёжных социальных инициатив представителям региональной администрации, простраивание схем взаимодействия по продвижению проектов, совместное обсуждение программ реализации.

3. Конкурс молодёжных социальных проектов (региональное выездное мероприятие в форме организационно-деятельностной игры).

4. Необходимым образовательным сопровождением является обучение молодёжи технологии проектирования. Эта образовательная модель включает в себя:

· Обучение проектированию;

· Практику самостоятельного социального действия;

· Осуществление коммуникативных (переговорных процедур);

· Рефлексию способа действия и оценку его эффективности.

 

38 Сущность социального прогнозирования. Социальное предвидение и прогнозирование.

Социальное предвидение имеет несколько форм конкретизации.

Прежде всего нужно отметить предчувствие (простое предвосхищение), которое может выступать как психофизиологическое или биологическое явление,

Более высокой формой является предугадывание (предвосхищение), которое присуще только человеку и выступает как вид его интеллектуальной деятельности, как размышление о будущем на основе личного опыта.

Следующим уровнем является конкретное научное предвидение как логический вывод из закономерностей развития определенного природного или общественного явления, когда известны причины его зарождения и функционирования и ход развития представляется в виде определенного алгоритма.

Иногда конкретное научное предвидение обретает вид предсказания, когда оно локализовано во времени и пространстве. Высшей формой научного социального предвидения является определение совокупности будущих изменений, которые ожидаются в рамках всего общества, касаются всего человечества или его крупных частей.

Иначе говоря, социальное прогнозирование — не один из видов предвидения, а следующий этап, который связан с управлением процессом. Именно поэтому можно сделать вывод, что социальное предвидение представляет собой форму опережающего отражения действительности, направленную на определение общественных явлений, относящихся к будущему или к неизвестным в данный момент его состояниям, но поддающимся выявлению и использованию в теории и практике управления.

Особо следует подчеркнуть, что важнейшая функция научного предвидения состоит в том, чтобы дать информацию

Обратная связь в прогнозировании. Положительная и отрицательная обратная связь

Обратная связь в данном процессе выступает воздействием результатов процесса на его протекание. Различают положительную и отрицательную обратную связь. Если результаты процесса усиливают его, то обратная связь является положительной. Когда результаты процесса ослабляют его действие, то имеет место

отрицательная обратная связь. Отрицательная обратная связь стабилизирует протекание процессов. Положительная обратная связь, напротив, обычно приводит к ускоренному развитию процессов.

Обратная связь приводит к самоосуществлению или саморазрушению прогноза путем действий с учетом последнего. Так, предсказание успеха может вызвать мобилизацию сил, воодушевление, а предсказание катастрофы способно вызвать панику и обострить ситуацию, но может вызвать своевременное вмешательство и ликвидацию возможной угрозы. Это говорит о том, что при прогнозировании в сложных системах обратная связь выступает как передача информации о протекании процесса, на основе которой вырабатывается то или иное управляющее решение.

Существуют три основных способа прогнозирования экстраполяция, моделирование, экспертиза.

Обычно прогнозирование связывается с тремя основными способами, которые выражают способность предсказать состояния и качества объекта. Это экстраполяция, моделирование и экспертиза.