Критерии выставления оценок
| Вид контроля
| Максимальная оценка
| Сроки выставления баллов в журнал преподавателя
| | Текущий контроль:
посещаемость: 1 час – 5 баллов защита и презентация практических заданий и заданий СРСП, ктивность на лекциях
|
|
На каждой неделе
| | СРС 1*)
Письменная практическая работа № 1.
|
| По графику сдачи заданий СРС
| | СРС 2
Письменная практическая работа № 2.
|
| По графику сдачи заданий СРС
| | СРС 3
Письменная практическая работа № 3.
|
| По графику сдачи заданий СРС
| | СРС 4
Письменная практическая работа № 4.
|
| По графику сдачи заданий СРС
| | Р.К № 1:
Презентация по теме лекции (по выбору)
Категориальный диктант
|
| 8 неделя
| | Р.К. № 2:
Презентация по образовательной технологии (по выбору)
Категориальный диктант
|
| 15 неделя
| *) Содержание заданий СРС приводится в соотвествующем разделе силлабуса.
Календарно-тематический план лекций
| №
| Тема лекции по разделам
| Колчас.
| Неде
ля
| Лит-ра
| | 1.
| Предмет и задачи педагогики. Педагогический процесс в школе как система и целостное явление
|
|
| 3, 6, 2
| | 2.
| Воспитание как целенаправленный процесс. Движущие силы, логика воспитательного процесса.
Закономерности и принципы воспитания школьников.
|
|
| 3, 6
| | 3.
| Общие методы, средства и формы воспитания
|
|
| 3, 7,2
| | 4.
| Формирование личности в процессе воспитания.
Духовно-нравственное, трудовое, эстетическое, экологическое, гражданское воспитание младших школьников.
|
|
| 3, 12,4
| | 5.
| Формирование основ научного мировоззрения младших школьников
|
|
| 3,12,7
| | 6.
| Воспитание личности в коллективе
|
|
| 3,6,4
| | 7.
| Семья как субъект воспитания. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи
|
|
| 12,6,7
| | 8.
| Диагностика учащихся класса как часть воспитательной работы учителя, классного руководителя: задачи, содержание, методы
|
|
| 3,4,7
| | 9.
| |
| Дидактика в системе педагогических наук
|
|
| 3,1,22
| |
|
|
| 2-3
| 3,15
| |
|
|
| 4-5
| 3,23
| |
|
|
| 6-7
| 3,22
| |
|
|
| 8-9
| 3,8
| |
|
|
| 10-11
| 3,9,19
| |
|
|
|
| 3,11,23
| |
|
|
|
| 3,7,24
| |
|
|
| 14-15
| 3,10
| |
|
|
|
|
|
|
|
| 3,2,12
| |
| | Процесс обучения как целостная система
| | Законы, закономерности и принципы обучения
|
|
|
| 4,6,12
| |
| Содержание современного образования
|
|
| 3,4,12
| |
| Классификации методов обучения
|
|
| 2,3,4
| |
| Формы организации учебной работы. Урок как основная форма обучения. Виды, типы и структура уроков, требования к уроку
|
|
| 2,3,4,6,7,12
| |
| Педагогический контроль качества процесса обучения
|
|
| 3,6,7
| |
| Формирование познавательных интересов школьников. Мотивация учения школьников
|
|
| 3,4,6
| |
| Педагогические технологии обучения
|
|
| 3,7
| Календарно-тематический план практических занятий
| №
| Тема занятия и содержание
| Кол
час
| неделя
| Форма
проведения
| | 1.
| Законы, закономерности и принципы обучения.
1. Соотношение дидактических закономерностей, принципов и правил обучения.
2. Характеристика принципов обучения.
|
|
|
| |
| Процесс обучения как целостная система.
1.Понятие о процессе обучения, характерные признаки. Определение.
2. Методологическая основа дидактики. Процесс научного познания и процесс учения. Противоречия процесса обучения.
3. Функции процесса обучения: образовательная, воспитывающая, развивающая.
4. Содержание образования: знания, умения и навыки. Определение и характеристика
5. Этапы (звенья) познавательной деятельности учащихся
|
|
|
| | 2.
| Содержание современного образования.
1.Общая характеристика содержания образования.
2.Учебный план.
3.Учебная программа.
4.Учебники.
|
|
|
| | 3.
| Классификации методов обучения
|
|
|
| |
| Формы организации учебной работы. Урок как основная форма обучения. Виды, типы и структура уроков, требования к уроку.
1. Понятие о формах организации обучения.
2. История возникновения и развития различных форм учебного процесса.
3. Классно- урочная система обучения
4. Типы и структуры уроков. Требования к уроку. 5.Подготовка учителя к уроку.
|
|
|
| |
| Педагогический контроль качества процесса обучения
|
|
|
| |
| Формирование познавательных интересов школьников. Мотивация учения школьников.
1.Мотивы – движущие силы познания.
2.Изучение и информирование мотивов.
3.Стимулирование учения.
|
|
|
| |
| Педагогические технологии обучения
1.Понятие педагогической технологии обучения.
2.Классификация педагогических технологий.
3. Обзор педагогических технологий.
|
|
|
| Календарно-тематический план самостоятельной работы (СРС)
Практическая работа №1(9 неделя)
ТЕМА: ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ.
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...
|
Логические цифровые микросхемы Более сложные элементы цифровой схемотехники (триггеры, мультиплексоры, декодеры и т.д.) не имеют...
|
Деятельность сестер милосердия общин Красного Креста ярко проявилась в период Тритоны – интервалы, в которых содержится три тона. К тритонам относятся увеличенная кварта (ув.4) и уменьшенная квинта (ум.5). Их можно построить на ступенях натурального и гармонического мажора и минора.
...
Понятие о синдроме нарушения бронхиальной проходимости и его клинические проявления Синдром нарушения бронхиальной проходимости (бронхообструктивный синдром) – это патологическое состояние...
Опухоли яичников в детском и подростковом возрасте Опухоли яичников занимают первое место в структуре опухолей половой системы у девочек и встречаются в возрасте 10 – 16 лет и в период полового созревания...
|
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИЗНОС ДЕТАЛЕЙ, И МЕТОДЫ СНИЖЕНИИ СКОРОСТИ ИЗНАШИВАНИЯ Кроме названных причин разрушений и износов, знание которых можно использовать в системе технического обслуживания и ремонта машин для повышения их долговечности, немаловажное значение имеют знания о причинах разрушения деталей в результате старения...
Различие эмпиризма и рационализма Родоначальником эмпиризма стал английский философ Ф. Бэкон. Основной тезис эмпиризма гласит: в разуме нет ничего такого...
Индекс гингивита (PMA) (Schour, Massler, 1948) Для оценки тяжести гингивита (а в последующем и регистрации динамики процесса) используют папиллярно-маргинально-альвеолярный индекс (РМА)...
|
|
