1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Пример постановки коррекционно-развивающей цели: 1) развивать слуховое восприятие учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении; 2) корректировать зрительное восприятие на основе упражнений на внимание.
II. Содержание программы
Наименование тем лекционных занятий и их содержание
| №
| Наименование раздела, темы
| Содержание
|
|
|
|
|
|
| Образовательная интеграция как философская и психолого-педагогическая проблема
| Философские аспекты проблем специального образования (Э.В.Ильенков, Л.С.Выготский). Формирование положительной Я-концепции. Теория А.Маслоу базовых потребностей личности. Базовые составляющие социальной зрелости личности. Социализация как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Преодоление кризиса специальной педагогики на основе гуманизации, фундаментализации и интеграции. Инклюзивное образование, сходства и различия с интегрированным обучением.
|
|
| Организация и структура интегрированного обучения в странах за рубежом
| Динамика отношений к лицам с особенностями психофизического развития. Индивидуализация обучения детей с выраженными нарушениями. Исследования процесса интеграции в Германии, Скандинавских странах и т.д. Исследования интеграционных процессов в России. Модель интеграции в России. Научно-методическое обеспечение интеграции.
|
|
| Интегрированное обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь.
| Концептуальные подходы: ребенок с особенностями психофизического развития равноправный субъект совместной деятельности; особая организация образовательной среды; организация совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками. Модели интегрированного обучения детей школьного возраста.
|
|
| Нормативные правовые и научно-методические основы образовательной интеграции.
| Дидактический аспект модели: реализация антропологической парадигмы, личностно-деятельностный подход; гибкое стандартизированное или индивидуализированное образование; осуществление поддерживающего обучения; обеспечение формирования социально-бытовой компетенции; социализация и подготовка к независимому образу жизни. Коррекционный аспект: коррекция девиации взаимоотношений; коррекция базовых составляющихся психического развития; коррекция высших психических функций; коррекция речи; коррекция эмоциональной сферы; коррекция экзистенциональной сферы. Рефлексивный аспект: аттракция; идентификация обычными учащимися себя со сверстниками с особенностями психофизического развития; развитие эмпатии; развитие адекватной оценки и самооценки; рефлексия ролевого поведения на основе амплификации социального опыта.
|
|
| Современная законодательно-нормативная база и перспективы развития специального образования в Республике Беларусь
| Законодательно-нормативные основы специального образования. Нормативные документы, регламентирующие деятельность учреждений специального образования. Теория и практика социально-педагогической поддержки детей в условиях социальной и эмоциональной депривации. Социальная подготовка к жизни. Новые функции специальных школ и центров коррекционно-развивающего обучения по реабилитации и оказанию специализированной помощи интегрированным детям.
|
|
| Структурно-содержательная характеристика интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь.
| Концептуальные положения: комплексность, системность решения коррекционно-образовательных задач; деятельностный характер обучения и др. Преодоление когнитивного кризиса и кризиса «включения». Технология адаптивного тренинга. Кабинет коррекционной работы. Экспертиза интегрированного обучения. Социализированность учащихся. Личностное развитие. Интерперсональные критерии. Коммуникативная компетенция. Деятельностная компетенция.
|
Наименование тем практических (семинарских, лабораторных) занятий и их содержание
| №
| Наименование раздела, темы
| Содержание
|
|
|
|
|
|
| Организация развивающей, адаптивной и безбарьерной среды в условиях интегрированного обучения.
| Трансформация понятия обучение применительно к детям с особенностями психофизического развития. Просоциальная направленность образовательного процесса. Создание индивидуального и поддерживающего образовательного пространства. Адаптивное образовательное пространство применительно к определенной нозологической группе учащихся. Этика общения с людьми, имеющими особенности психофизического развития.
|
|
| Партнерство семьи и школы в условиях образовательной интеграции
| Пропедевтическая работа с родителями детей классов интегрированного обучения. Предупреждение ошибок семейного воспитания. Создание благоприятных условий для развития ребенка в семье. Формы взаимодействия школы и семьи, содержание работы. Усилия школы по дополнению преобладающего влияния матери активным участием отца в воспитании. Открытость образовательного процесса в классах интегрированного обучения.
|
Самостоятельная работа слушателей
