Личный (личностный) статус — это позиция, занимаемая индиви-

дом:

1) в общественном транспорте;

2) в производственном коллективе;

3) в первичной малой группе;

4) в большой социальной общности.

5. Социальный статус — это позиция, занимаемая индивидом:

1) в семье;

2) в школьном классе;

3) в первичной малой группе;

4) в большой социальной общности.

6. Вторичная группа играет господствующую роль:

1) в родоплеменной общине;

2) в традиционном обществе;

3) в современном обществе;

4) в формальной организации.

7. Социальные предписания — это:

1) средства наказания;

2) средства поощрения;

3) запрет или разрешение сделать что-либо;

4) формальные негативные санкции.

8. Какова тенденция изменения профиля стратификации в современ­ных развитых обществах:

1) не изменяется; 2)заостряется;

3) скругляется;

4) приобретает ромбовидную форму.

9. Закон перемены труда проявляет себя как тенденция:

1) усиления всестороннего развития личности;

2) необходимости периодической смены профессий;

3) необходимости постоянного повышения квалификации рабочей силы;

4) необходимости периодической смены места работы.

10. Понятие «открытый вопрос» в социологическом опросе означает:

1) вопрос, который не получил ответа;

2) вопрос, на который не предлагается никаких альтернативных вариантов ответов;

3) вопрос, сформулированный предубежденным образом;

4) вопрос, на который можно ответить как угодно.
Методические рекомендации

Выполняя задание 1, студентам необходимо изложить краткую историю российской социологии после 1917 года, показать ее короткий взлет, создание со­циологического института, возобновление деятельности социологического обще­ства им.М.Ковалевского.

В учебнике под ред. Г.В.Осипова показано действие различных тенденций в развитии социологии в советское время: влияние немарксистской социологиче­ской мысли; попытка связать социологию с революцией и социализмом; отожде­ствление социологии и исторического материализма; развитие отдельных отрас­лей социологии; отрицание связи социологии с историческим материализмом; от­рицание права социологии на самостоятельное существование. В 20-е годы про­водились переписи населения, которые дали богатый материал для анализа соци­альной жизни страны, проводились конкретные социологические исследования.

Но становление тоталитарно-авторитарного режима губительным образом сказалось на развитии социологии. Из страны были изгнаны выдающиеся пред­ставители гуманитарного знания, произошла канонизация теории И.В.Сталина, и социологию назвали лженаукой. Перерыв в развитии социологической мысли продолжался до начала 1960-х годов. Ее возрождение началось с хрущевской «от­тепели». В этот период социология была объявлена наукой, занимающейся кон­кретными социологическими исследованиями. В это время возобновили проведе­ние конкретных социологических исследований, по результатам которых издава­лись крупные труды. В этот же период времени были созданы первые социологи­ческие учреждения.

Социология развивалась вопреки командным методам, но давление, оказы­ваемое на социологию, продолжалось.

С середины 80-х годов процесс институциализации социологии продолжал­ся. Институт социологических исследований был преобразован в институт социо­логии АН, а затем в институт социально-политических исследований АН.

Говоря о состоянии социологии в начале XXI века, следует отметить при­знание ее самостоятельной наукой, занимающейся как теоретическими изыска­ниями, так и прикладными исследованиями. Институт социально-политических исследований создал своеобразную летопись реформирования России. Главной задачей российской социологии ученые считают разработку теоретико-методологических основ социологического знания на уровне международных стандартов.

Выполняя задание 2,студентам следует обратиться к истории проблемы свободного времени и показать ее истоки (идем Т.Мора, Т.Компанеллы и др.), а также современное социологическое толкование понятия «свободное время» и направления его изучения. В XX в. исследовались основные функции, содержание свободного времени и его социально-индивидуальная значимость.

Студенты должны дать определение понятия «свободное время»: это часть социального времени, не занятая делами производственной или жизненной необ­ходимости, находящаяся в распоряжении индивида и употребляемая им по его личному усмотрению для отдыха или развития его личности. Многие социологи видели сущность свободного времени в духовно насыщенной деятельности, а так­же в нравственно и теоретически приемлемых формах досуга, как видах восстано­вительной деятельности, которым предается индивид после труда. Значение сво­бодного времени заключается в том, что оно является существенным условием свободного и гармоничного развития личности.

Следует обозначить два основных подхода к анализу свободного времени: экономический и социологический.

Первый рассматривает свободное время как часть внерабочего времени, ис­пользуемого для расширенного воспроизводства рабочей силы, а также для подго­товки более квалифицированных работников, отвечающих требованиям эпохи на­учно технического прогресса. Свободное время рассматривается как средство пре­вращения индивида в более развитую личность, проявляющую себя в процессе производства.

Для социологического подход характерно всестороннее исследование фе­номена свободного времени, выявление его природы, соотношения рабочего и внерабочего времени, роли свободного времени для жизнедеятельности различ­ных групп населения и т.д.

Студентам следует показать еще два аспекта в изучении свободного време­ни: социально-психологический и социально-педагогический. Первый исследует, на­пример, отношение индивидов к свободной деятельности, и произвольные изме­нения свободного времени в сторону его увеличения за счет сокращения рабочего или учебного времени. Второй ориентирован на исследование методов и форм вос­питательного воздействия на формирующуюся личность в сфере свободного вре­мени.

Студенты должны перечислить и раскрыть содержание трех типов использо­вания свободного времени: творческого, культурно-потребительского и рекреа­тивного.

Для творческого типа наибольшей значимостью для индивида обладают те виды деятельности, в которых он реализует свои творческие замыслы независимо от того. В какой сфере она осуществляется.

Для культурно-потребительского типа характерно общение индивида с ду­ховными ценностями, повышение уровня своей духовной культуры.

Рекреативный тип предполагает занятия спортом, рыбной ловлей, туризмом, танцами и т.п.

Типы проведения свободного времени зависят от многих факторов: возраста, места жительства индивида, уровня образования и культуры, доходов.

Следует обратить внимание на появление в российском обществе за послед­ние 20 лет асоциально-гедонистического типа реализации свободного времени. К ним относится увлечение наркотиками, алкоголем, занятие проституцией, азартные игры.

Студентам необходимо проанализировать соотношение рабочего и внерабо­чего времени в нашей стране, влияние на использование свободного времени науч­но-технического прогресса. Важно обозначить проблемы в использовании свобод­ного времени людей, прежде всего, молодых, возникшие в связи с деидеологизаци-ей общества, забвением традиций и былых ценностей. В качестве вывода следует показать оптимальный тип проведения свободного времени человека, сочетающий согласованность его с этическими и эстетическими идеалами общества и личными интересами и запросами индивида.

Раскрывая вопрос о представлении результатов социологического исследо­вания (задание 3),студенты должны показать, как составляется отчет и поясни­тельная записка.

Отчет содержит итоги социологического исследования. Он включает в себя пояснительную записку о решении поставленных задач и приложения к ней.

В пояснительной записке излагается последовательность выполнения про­граммы социального исследования, представлены материалы, расчеты, обосно­вания. В приложениях к записке даются цифровые, графические и прочие по­казатели и документы; в них же прилагаются все формы, анкеты, бланки, тес­ты и т. п. На основе отчета готовятся директивные решения.

Студентам следует показать, из каких разделов состоит отчет. Это во многом зависит от типа исследования — научно-теоретического или прикладного. Первый тип исследований акцентирует внимание в отчете на четкой постановке проблем, их концептуальной разработке и формулировке задач исследования. В таком отчете первый раздел освещает состояние разработки проблемы в современных условиях и основные подходы к ее решению.

Специальный, второй раздел отчета отводится проблемам методологии — выбору и обоснованию инструментария исследования, типологии выборки, мето­дов сбора социальной информации. Здесь же оговариваются очевидные недостат­ки инструментария выполненного социологического исследования. Этот пункт методологически важен для дальнейшей разработки проблемы.

Заключает отчет третий его раздел, содержащий анализ полученных резуль­татов исследования. Дается ответ на вопрос, были ли решены поставленные за­дачи и каким образом. При этом показаны не только решенные, но и нерешен­ные задачи. Это имеет большое значение, так как неточная или несвоевременная постановка задач не означает их ненужность. Нужно указать причины, поме­шавшие решению выдвинутых задач из-за некорректной их формулировки или вынужденной переориентации в ходе исследования и т. д. Этот раздел отчета завершается указанием на практические результаты исследования и конкретные выводы, если они возможны.

В приложении к отчету даются материалы, иллюстрирующие положения всех предыдущих разделов, включая обоснование выборки и ее качественные характеристики. Сюда же помещают основные методические материалы, по ко­торым проводился сбор данных, основные таблицы распределений табуля­грамм.

Названная форма отчета применяется и при «заказных» исследованиях. Но акцент должен быть поставлен, прежде всего, на практические выводы и кон­кретные рекомендации, сделанные на соответствующем сфере деятельности за­казчика языке. Обычно, наряду с полным отчетом исполнитель готовит сокращен­ный вариант, отражающий основное содержание решаемых задач и пути их реализации.

Студентам следует показать основные требования к отчету. К общим требо­ваниям к составлению отчета по итогам социологического исследования относят­ся:

- Наиболее полное и глубокое отображение всех ступеней проведенного ис­следования объекта, взаимосвязанность всех его звеньев и логику самого науч­ного поиска. Это позволяет увидеть как сильные стороны проделанной работы, так и допущенные ошибки и нерешенные проблемы, иные пути решения по­ставленных задач, обогащается аргументация исследователя в защиту или к пересмотру выдвинутых гипотез, облегчающая ему решение поисковых задач.

- Строгое следование разработанному программой методологическому ап­парату исследования. Отчет не может допускать тот или иной пересмотр мето­дологических принципов без достаточно серьезной аргументации в пользу тех или иных внесенных в программу изменений и обоснованности получаемых ре­зультатов. Логическая последовательность выполняемых процедур с указанием

места и роли каждой из них в процессе накопления и интерпретации новых зна­ний, четкое вычленение всех выполняемых операций упорядочения эмпириче­ских данных и теоретических обоснований на пути интерпретации социологиче­ского факта.

- Итоги исследования в отчете рассматриваются как применительно к ре­шаемым задачам и выдвинутым гипотезам (гносеологический аспект), так и орга­низационно — соответственно планам (формулятивным, описательным и экспе­риментальным). Необходимо указать все привлекаемые к исследованию органи­зации, состав и порядок подготовки инструкторских кадров, характера, формы и методов работы с обследуемыми единицами (где, когда, как и кем проводились инструктажи и другие виды разъяснительной деятельности). Важно с большой точностью отразить саму организацию сбора материала и в приложении позна­комить с образцами всех используемых документов обследования. Кроме того, исследователь обращает внимание на правильное воспроизведение в отчете сис­тем кодирования информации и использованных методов ее машинной обработ­ки.

Студенты должны показать, что в отчетах к прикладным исследованиям воспроизводятся сферы исследуемой управленческой деятельности на основе всех полученных социологом качественных и количественных показателей. Обосновываемые отчетом рекомендации соответствуют как полученным резуль­татами, так и предшествовавшей практике решения выдвинутых в исследовании проблем. Применительно к теоретическим исследованиям социолог разрабатывает типологические оценки социального объекта, которые позволили бы ему в све­те выдвинутых гипотез обосновать важность поиска новых теоретических кон­струкций для объяснения выявленных тенденций развития явлений или про­цессов.

Важнейшим компонентом отчета является подготовка рекомендаций, пред­ставляющих собой перечень основных предложений, вытекающих из анализа от­четных данных. Рекомендации носят сугубо утвердительный характер и в них вносится лишь то, что подлежит внедрению в научную или практическую деятельность с четкими обоснованиями. При отсутствии нужных расчетов к обоснованиям выдвинутых практических предложений, необходимо указать, ка­кие дополнительные исследования необходимо провести.

Рекомендации должны быть доведены до сведения коллектива работников изучаемого объекта с помощью СМИ. Необходимо также в соответствии с реко­мендациями издание соответствующих распорядительных документов по пред­приятиям (организациям, учреждениям).