ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Литература 1, 3-10, 13-И, 21-26, 36, 38

Вопросы для подготовки к занятиям

1. Понятие "учение".

2. Структура учебной деятельности.

3. Особенности учебной деятельности в различные возрастные пе­
риоды, их учёт при организации обучения.

4. Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в учении.

Требования к компетентности:

- знать понятие "учебная деятельность";

- уметь анализировать структуру учебной деятельности;

- уметь распознавать психологические факторы, определяющие ус­
пехи и неудачи в учении;

- знать особенности учебной деятельности в различные возрастные пе­
риоды, уметь учитывать данные особенности при организации обучения.

Тестовый контроль

1. Учение есть специально организованный процесс, направлен­
ный на:

а) овладение учебными действиями;

б) приобретение знаний, умений, навыков;

в) развитие личности;

г) неверных ответов нет.

2. Сущность учебной деятельности составляет:

а) совместная деятельность педагога и обучаемого;

б) процесс и результат приобретения индивидуального опыта;

в) присвоение научных знаний;

г) специально организованный процесс передачи знаний, уме­
ний, навыков.

3. Структурные компоненты учебной деятельности:

а) учебная задача и учебные действия;

б) коммуникативные способности;

в) функционирование познавательных процессов;

г) действия самоконтроля и самооценки.

4. В состав учебного действия входят:

а) действия самооценки;

б) действия оценки;

в) учебные операции;

г) действия самоконтроля.

5. Результаты учебной деятельности:

а) развитие личности ученика;

б) усвоение новых знаний, умений, навыков;

в) развитие способностей и интеллекта ученика;

г) все ответы верны.

6. Учебная деятельность младшего школьника направлена на:

а) усвоение системы научных понятий;

б) формирование умений учиться;

в) овладение структурными компонентами учебной деятельности;

г) адаптацию к условиям обучения в школе.

7. Учебная деятельность подростка направлена на:

а) усвоение системы научных понятий;

б) формирование умений учиться;

в) становление теоретического и практического интеллекта;

г) адаптацию к условиям обучения в средней школе.

8. Учебная деятельность старшеклассника направлена на:

а) формирование психологической готовности к будущей про­
фессии;

б) развитие профессиональных склонностей;

в) формирование мировоззрения;

г) совершенствование теоретического и практического интел­
лекта;

9. Психологические факторы, определяющие успехи в учении, - это:

а) положительная мотивация к учению в сочетании с высокой
обучаемостью;

б) произвольность познавательных процессов;

в) отрицательная мотивация к учению в сочетании с высокой
обучаемостью;

г) развитые коммуникативные способности.

10. Устойчивая положительная мотивация к учению связана, прежде
всего:

а) с желанием заслужить одобрение взрослых;

б) со стремлением получать хорошие отметки;

в) со стремлением завоевать высокий социальньш статус в классе;

г) с интересом к содержанию учебной деятельности и процес­
су ее выполнения.

Задания для самостоятельной работы

1. Ознакомьтесь с содержанием таблицы 4.4. и соотнесите между собой компоненты учебной деятельности, представленные слева, и их определения в правой части таблицы (по А.Н. Леонтьеву).

Таблица 4.4. Структурные компоненты учебной деятельности

 

1. Потребность	а) общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний, к овладению определенным общим способом выполнения определённых заданий
2. Учебная задача	б) совокупность способов выполнения учебного задания
3. Мотивы учебной деятельности	в) стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области
4. Учебные действия и операции	г) цель по овладению обобщенными способами действий, которая ставится перед учащимися в форме проблемы

2. Проанализируйте ситуации и определите, какой структурный компонент учебной деятельности стимулирует педагог в начальной школе:

а) перед началом объяснения нового учебного материала учитель
сообщает ученикам о том, что им предстоит узнать нового, для чего новое
знание им необходимо и чему они должны научиться;

б) после выполнения учащимися 3-го класса самостоятельной ра­
боты учитель предложил им поменяться тетрадями и проверить работу
своего соседа по парте;

в) учитель предложил учащимся сверить полученные ответы с отве­
тами, данными в учебнике;

г) учитель рекомендует ученикам выполнить следующее задание
согласно заданному образцу;

д) учитель предлагает ученикам внимательно прочитать условие
математической задачи и определить необходимые учебные операции для
ее решения;

е) учитель указывает ученикам на необходимость следить за после­
довательностью выполнения действий;

ж) в контрольной работе ученики выполняют задания, относящиеся к определенному типу или классу задач;

и) ученики выполняют работу над ошибками.

3. Продолжите следующие тезисы:

а) "В начальной школе ученик овладевает..,";

б) "Недостаточная сформированность учебной деятельности ведет к...";

в) "Самостоятельное выполнение компонентов учебной деятельно­
сти свидетельствует о...";

г) "При формировании учебной деятельности важно, чтобы ученик
овладел наиболее общим способом...";

д) "Самостоятельное осуществление действий самоконтроля и са­
мооценки способствует...";

е) "В состав учебной деятельности входят...";

ж) "Сформированной считается такая учебная деятельность, при ко­
торой учащиеся...".

4. Определите характер мотивации учения, исходя из высказываний
детей или некоторых характеристик их поведения:

а) "Меня мама заставляет ходить в школу";

б) "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки, мне
нравится учиться";

в) "Я хожу в школу потому, что там весело, много ребят, с которы­
ми можно поиграть";

г) "Я хожу в школу потому, что хочу стать врачом";

д) "Я хожу в школу потому, что меня хвалит учительница";

е) школьник склонен задавать много вопросов учителю, стремясь
получить дополнительные сведения по теме.

5. Ответьте наследующие вопросы:

- какие из перечисленных ниже факторов могут способствовать по­
вышению либо понижению уровня успеваемости школьников?

- какие из этих факторов успеваемости можно отнести к психоло­
гическим, социально-психологическим, нейрофизиологическим:

а) состояние здоровья ученика;

б) уровень умственного развития:

в) смысловой барьер между учеником и педагогом;

г) степень выраженности познавательного интереса;

д) социометрический статус в ученическом коллективе;

е) референтная группа;

ж) характер детско-родительских отношений в семье;

 

и) характер взаимоотношений ученика с педагогами;

к) уровень сформированности компонентов учебной деятельности;

л) уровень обучаемости и обученности;

м) уровень сформирован ности психических новообразований;

н) особенности типа высшей нервной деятельности;

п) положительная мотивация учения?

6. Выполняя данное задание в таблице 4.5., выделите наиболее зна­чимые и отличительные особенности учебной деятельности в разные воз­растные периоды. Для выполнения задания обратитесь к любому на вы­бор учебнику по педагогической психологии и проанализируйте разде­лы, рассматривающие учебную деятельность.

Таблица 4.5. Возрастные особенности учебной деятельности

 

Возрастной период	Особенности учебной деятельности
Дошкольный возраст
Младший школьный возраст
Подростковый возраст
Ранняя юность
Старшая юность

7. Подведите итоги изучения "Теории учебной деятельности". Для этого используйте следующую стратегию, которая представляет собой нелинейную схему размышления над заданной темой, позволяющей са­мостоятельно оформить идеи, мысли, знаниевые компоненты в виде так называемого "кластера". Форма кластера может быть различной: и в "гроздь", когда наибольшее развитие получает одна из идей (см. рис.1), и равномерное "разбрасывание" идей вокруг темы (см. рис. 2). По ходу "набрасывания" идей устанавливаются связи и взаимосвязи между ними. Очень важно выявить как можно больше связей [37].