ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ.РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Литература I, 3-8, 13-17, 23-25

Вопросы для подготовки к занятиям

1. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.

2. Обучение и развитие. Факторы, влияющие на процесс обучения.

3. Психологические условия формирования знаний, учебных уме­
ний и навыков.

4. Развитие познавательных процессов в обучении.

5. Психологические основы современных видов обучения.

Требования к компетентности:

- знать сущность понятия "обучение";

- понимать взаимосвязь обучения и развития;

- знать понятия "зона актуального развития" и "зона ближайшего
развития";

- владеть понятием "научение", уметь анализировать его виды;

- знать факторы, влияющие на процесс обучения;

- уметь создавать в собственной учебно-профессиональной деятель­
ности психологические условия формирования знаний, учебных умений
и навыков;

- уметь создавать условия для успешного развития познавательных
процессов в обучении;

— владеть психологическими основами современных видов обучения.

Тестовый контроль

\. Сущность обучения составляет:

а) приобретение индивидуального опыта;

б) развитие способностей;

в) передача знаний, умений и навыков;

г) приобретение новых знаний, умений и навыков.

2. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат при­обретения индивидуального опыта, является:

а) учение;

б) обучение;

в) научение;

г) учебная деятельность.

3. Импритинг как вид научения (например, у младенца) основан на:

а) безусловных рефлексах;

б) условных рефлексах:

в) готовая от рождения форма поведения;

г) приобретенная форма поведения.

4. Условно-рефлекторное научение предполагает:

а) формирование новых форм поведения на основе сигнальной роли условного стимула;

б> формирование новых форм поведения на основе нейтраль­ных условных стимулов;

в) реагирование органических процессов, на нейтральные ус­
ловные стимулы.

г) реагирование органических процессов на сигнальную роль
условного стимула.

5. Оперантное научение предполагает приобретение знаний, умений
и навыков:

а) при целенаправленном обучении;

б) методом проб и ошибок;

в) инстинктивно;

г) интуитивно.

6. Викарное научение предполагает:

а) подражание наглядным примерам;

б) развитие социальных умений и навыков;

в) присвоение наблюдаемых форм поведения;

г) нет неверных ответов.

7. Вербальное научение предполагает приобретение нового опыта
посредством:

а) подражания;

б) знаковых систем;

в) языка, речи;

г) проб и ошибок.

8. "Зона ближайшего развития" - это то, что ребенок делает:

а) самостоятельно;

б) с помощью взрослого;

в) с помощью сверстника;

г) совместно со сверстником.

9. Психологические условия эффективного усвоения знаний:

а) легкость и доступность учебного материала;

б) высокая степень трудности учебного материала;

в) достаточно высокий, но доступный для усвоения уровень
трудности;

г) интересный учебный материал.

10. Основная идея развивающего обучения в дидактической систе­ме Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова:

а) организация обучения от частного к общему;

б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;

в) овладение суммой знаний;

г) усвоение логических форм.

Задания для самостоятельной работы

1. Сравните содержание понятий уровень блилсайшего развития и
уровень актуального развития ребенка. По мнению Л.С. Выготского,
то, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого,
указывает на зону его ближайшего развития, которая помогает опреде­
лить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития.
Следовательно, состояние умственного развития ребенка может быть
определено с помощью выяснения двух его уровней - актуального и
ближайшего развития [40].

Как данное положение Л.С. Выготского может быть учтено на прак­тике: 1) с точки зрения построения и организации учебной / воспитатель­ной работы с детьми; 2) педагогу достаточно ориентироваться на один из уровней развития или же на определенное соотношение актуального и ближайшего развития ребенка?

2. Ознакомьтесь с одним из опытов Ж. Пиаже: "...поместим в ко­
робку десятка два бусинок, относительно которых ребенок признал, что
они "все из дерева", и которые, следовательно, образуют единое целое В.
Большая часть этих бусинок коричневого цвета. Они образуют часть А.
Некоторые же из них белые. Они образуют дополнительную часть А'.
Чтобы определить, способе'н ли ребенок понять операцию А+А' = В, т. е.
соединение частей в целое, можно поставить перед ним следующий не­
сложный вопрос: каких бусинок, деревянных или коричневых, больше в
этой коробке, т. е. А < В? При этом все бусинки остаются видимыми для
ребенка. Ребенок вплоть до 7 лет почти всегда отвечает, что больше ко­
ричневых, "потому что белых всего две или три". Тогда мы уточняем:
"Коричневые сделаны из дерева? - Да. - Если я достану из коробки все
деревянные бусинки и положу их сюда (вторая коробка), останутся
ли бусинки в первой коробке? - Нет, потому что они все деревянные. -

А если я достану коричневые, бусинки останутся? - Да, белые." Затем повторяем первоначальный вопрос, и ребенок вновь начинает утверж­дать, что в коробке больше коричневых бусинок, чем деревянных, пото­му что только две белые бусинки, и т. Д;" [48, с. 61].

Приведенный выше опыт Ж. Пиаже используйте для выполнения задания в форме заполнения "двучастного" дневника [37, с. 45]. Про­комментируйте предложенные в таблице 4.2. цитаты;

- какие ассоциации, мысли или рассуждения возникли в связи с
той или иной цитатой;

- какие возникают вопросы, с чем можно или нельзя согласиться,
что можно подчеркнуть в качестве важного в связи с обсуждением опы­
та Ж. Пиаже.

Таблица 4.2.

Ответьте на следующие вопросы:

- как можно объяснить данный тип реакций ребенка? Ведь он доста­
точно легко центрирует свое внимание и на целом, и на частях целого, но
почему-то затем удерживает только части целого;

- какие трудности испытывает ребенок и почему? Для ответа на
вторую часть вопроса постройте свои рассуждения исходя из понятия
"ориентировочная основа действия";

-данный опыт Ж. Пиаже позволяет констатировать только наличный уровень развития или, наряду с этим, судить о дальнейших возможнос­тях умственного развития ребенка?

3. Заполняя приведенную ниже таблицу 4.3, проведите сравнитель­ный анализ современных концепций обучения исходя из предложенных критериев.

Таблица 4.3. Современные концепции обучения

 

Критерии сравнительного анализа	Развивающее обучение	Проблемное обучение	Программированное обучение
Авторы концепции
Ключевое понятие Основные идеи
Сильные стороны концепции
Ограничения концепции

4. Известно, что для решения проблемной ситуации необходимы
следующие условия:

а) познавательная потребность субъекта;

б) соотношение данного и искомого;

в) определенные физические, интеллектуальные, операциональные
возможности решения. Исходя из этого выполните следующие задания:

— проанализируйте предложенную схему проблемного метода и вставьте пропущенную его составляющую: проблемная ситуация - про­блемная задача -... -решение',

- сформулируйте небольшой перечень проблемных вопросов, кото­
рые требуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения, продемон­
стрировав тем самым умение их отличать от других типов вопросов,
например риторических, ответ на которые звучит чаше всего однознач­
но: "да" или "нет";

- придумайте различные формулировки словесных поощрений уче­
ника за его развернутый ответ, заданный им вопрос, самостоятельный
поиск решения задачи и т.п., которые могут усиливать или повышать
учебную мотивацию.

5. Выберите наиболее приемлемые варианты для данной ситуации:
"Старшеклассник задает каверзные вопросы, пытаясь поймать учителя

 

на недостатке знаний, эрудиции. На очередной вопрос учитель не смог ответить сразу". Как поступить учителю? Варианты решений:

а) не отвечать на вопросы этого ученика;

б) предложить ответить на вопрос на следующем уроке;

в) пообещать подумать над вопросом;

г) предложить всему классу ответить на данный вопрос;

д) отчитать ученика за вопрос не по существу и не отвечать на него;

е) шуткой уйти от ответа, а в следующий раз вернуться к этому воп­
росу;

и) похвалить ученика за хороший вопрос и пообещать обсудить его, если останется время урока.

6. Представьте следующую педагогическую ситуацию: " Ученик вы­полнил учебное задание в свернутом виде. Учитель согласен с правиль­ным ответом, но предлагает ученику рассказать или показать на доске алгоритм выполнения им учебного задания". С какой целью учитель воз­вращает ученика к выполнению задания? Анализируя подобную ситуа­цию, обратитесь в своих рассуждениях к различным уровням сформи-рованности учебных умений.

Анализ психологических текстов

Проанализируйте научную статью П.Я. Гальперина "О методе по­этапного формирования умственных действий" (Хрестоматия по возрас­тной и педагогической психологии. Работы советских психологов пери­ода 1946-1980 гг. / под ред. И.И. Ильясова. -М, 1981. - С. 97-101).

На примере формирования простейших арифметических действий (сложение или вычитание) выделите ООД, внешнюю исполнительную часть действия; определите значение ООД для формирования умствен­ного плана действий; определите, при каком соотношении исполнитель­ской части действия и ООД умственное действие сопровождается двига­тельным навыком.

Тематика рефератов

- Теории научения в современной педагогической психологии

- Теории научения в зарубежной психологии.

- Соотношение научения и психического развития ребенка.

- Психическое развитие и созревание.