Задания для самостоятельной работы. 1. Составьте схему "Структура образовательной системы"

1. Составьте схему "Структура образовательной системы". При со­
ставлении схемы, учитывая различные типы учебных и учебно-воспита­
тельных заведений, желательно исходить из принципа непрерывного обра­
зования и воспитания, включающего следующие компоненты: дошколь­
ное воспитание и образование, общее образование, профессиональное
образование, семейное воспитание, самообразование и самовоспитание.

2. Составьте схему размышления в виде "кластера" на тему "Взаи­
модействие субъектов образовательной системы". При выполнении за­
дания исходите из следующих опорных пунктов:

а) самостоятельно выберите какой-либо структурный компонент об­
разовательной системы (например, дошкольное учреждение образова­
ния, среднюю образовательную школу или какое-либо внешкольное уч­
реждение образования и т.п.);

б) исходя из выбранного типа учебного заведения определите раз­
личные системы взаимодействия всех его субъектов, например, в уни­
верситете: "преподаватель - студент", "студент - студент", "преподава­
тель - декан" и т.д., при этом имейте в виду и совокупность субъектоа
образовательной системы, например, ректорат, педагогический коллек­
тив и т.д.;

в) после составления "кластера", отдельно в эссе, наделите профес­
сиональными и/или личностными характеристиками выделенных в "кла­
стере" субъектов образовательной системы.

3. Ознакомьтесь с перечнем черт характера, особенностей поведения че­
ловека, характерных для конфликта или являющихся конфликтогенными:

- стремление во что бы то ни стало доминировать, быть первым,
сказать свое последнее слово;

- быть настолько "принципиальным", что это подталкивает к враж­
дебным действиям и поступкам;

- излишняя прямолинейность в высказываниях и суждениях, как
известно, также не всем нравится;

- критика, особенно критика необоснованная, недостаточно аргумен­
тированная, не только раздражает, а часто просто порождает конфликт;

- плохое настроение, если оно к тому же периодически повторяется,
часто бывает благодатной почвой для конфликта;

- консерватизм мышления, взглядов, убеждений, нежелание пре­
одолеть устаревшие традиции в жизни коллектива, которые стали тормо­
зом в его развитии, с неизбежностью приводят к конфликту;

-стремление сказать правду в глаза, бесцеремонное вмешательство в личную жизнь также создает сложную, порой драматическую ситуа­цию;

- стремление к независимости - хорошее качество, но до опреде­
ленных пределов. Если стремление к независимости перерастает в стрем­
ление делать "все, что хочу" и сталкивается с желаниями и мнениями
других, то это грозит неминуемым конфликтом;

- излишняя настойчивость; быть настойчивым, как известно, осо­
бенно в условиях конкуренции, очень важно, но если настойчивость гра­
ничит с навязчивостью, то это уже раздражает;

- несправедливая оценка поступков и действий других, умаление
роли и значимости другого человека имеет, как правило, негативную
реакцию;

- неадекватная оценка своих возможностей и способностей., осо­
бенно их переоценка, не всегда, но также приводит к конфликтным ситу­
ациям;

- инициатива, особенно творческая, - это хорошо, но когда человек
проявляет инициативу там, где его, как говорится, не просят, то это со­
здает напряженную и даже конфликтную ситуацию [57].

Проанализируйте ситуации взаимодействия (по выбору): "педагог -педагог", "педагог- педагогический коллектив", "педагог-администра­ция учреждения образования", "администрация учреждения образования -педагогический коллектив" с учетом проявления тем или иным участни­ком взаимодействия обозначенных выше черт характера и особенностей поведения. Кратко сформулируйте рекомендации по выбору эффектив­ных тактик поведения в возможных конфликтных ситуациях в педагоги­ческом коллективе.

4. На основе выполнения предыдущего задания проведите работу над собой в следующем направлении: обратитесь к анализу собствен­ных личностных качеств, особенностей повторяющегося поведения в конфликтных ситуациях. Какие личностные недостатки Вам хотелось бы устранить? Какие недостатки можно устранить за короткое время? Явля­ется ли достаточным для устранения осознание свойств характера, по­рождающих трудности в поведении и деятельности? Что, на Ваш взгляд, может служить показателем работы над собой? После рефлексии опре­делите цель Вашего самосовершенствования (самообразования, само­воспитания, саморазвития). Обсудите результаты рефлексии в труппе (по желанию).

5. Установите соответствие в следующей таблице:

Таблица 4.8.

 

Принципы пснходого-педагогического сопровождения	Характеристика
Системность	Интеграция различных методов, методик, подходов, дидактических и психотерапев­тических приемов. Сопровождение охватывает не только образовательную среду.
Комплексность	Выявление причин учебных затруднений ребенка, знание и учет его особых потребностей.
Интегративность	Реализуется в процессе оказания психолого-педагогической помощи в разных направлениях: детям, учителям, родителям.
Приоритет потребностей ребенка	Необходимость ранней диагностики его возможностей и способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождения на протяжении всей жизни.
Непрерывность	К оррекционно- педагогическая помощь охватывает познавательную, эмоционально-волевую, двигательную сферы, оптимизи­руются социальные связи и отношения.

- совершенствование профориентаций иной работы с учащимися и другие направления.

При выполнении данного задания, даже при условии отсутствия пе­дагогического опыта, проявите интуицию и творчество. Выберите одно из предложенных направлений и определите для него проблемное поле. Проблему сформулируйте как противоречие, недостаток, трудность или невозможность выполнения чего-либо за счет отсутствия чего-то (на­пример, отсутствие нововведений, текучесть кадров, низкая успевае­мость в старших классах, многочисленные правонарушения среди под­ростков, слабая связь семьи и образовательного учреждения и т.п.). Формулирование проблем позволяет подвести к решению задач посред­ством грамотной постановки актуальных вопросов: "Для кого и какие существуют проблемы?", "Кого они беспокоят?", "Кому их решать?", "Ка­ковы причины возникновения трудностей и их последствия?", "Что пред­стоит преодолеть?", "На что можно опереться?" и т.п.

Итоги выполнения данного задания можно обсудить в группе в виде деловой игры или презентаций, распределившись по командам в зависи­мости от выбранного направления по организации работы педагогичес­кого коллектива.

 

6. Проанализируйте следующую ситуацию: "Администрация включила
психолога в аттестационную комиссию школы и обязала его написать на
каждого педагога, проходящего аттестацию, характеристику, в которую вхо­
дили бы данные психологического тестирования учителей, а также анализ
результатов анкетирования учеников и их родителей". Насколько правомер­
на позиция администрации? Каковы возможные последствия для учебно-
педагогического сотрудничества в коллективе в случае выполнения психо­
логом данного распоряжения администрации? Уместно ли в связи с этим
обсудить вопрос об этике психологического исследования и этике взаимо­
отношений руководства, психолога и педагогического коллектива?

7. Организация работы педагогического коллектива может осуще­
ствляться по разным направлениям, в частности:

 

- инновационное развитие педагогического коллектива;

- работа педагогического коллектива с трудными детьми;

- работа педагогического коллектива с неблагополучными семьями;

- работа педагогического коллектива по адаптации школьников к
условиям получения общего базового образования {начальное образо­
вание, затем с 5-го по 9-й классы);

Анализ психологических текстов

Ознакомьтесь с содержанием научной статьи Е.А. Осиновой, Н.А. Са-кович, Е.В. Чуменко "Психолого-педагогическое сопровождение" (Псь-халогЫ, - 2009. - X» 3. - С. 31-34). В ходе анализа статьи:

- выделите основные направления психолого-педагогического со­
провождения;

-определите специфику содержания психолого-педагогического со­провождения школьников, педагогов и родителей;

- обоснуйте практическую и социальную значимость психолого-пе­
дагогического сопровождения в системе образования.

Тематика рефератов

- Пути формирования положительного психологического климата в
педагогическом коллективе.

- Факторы влияния на психологический климат в педагогическом
коллективе.

- Стили руководства педагогическим коллективом-

- Управление образовательными системами,

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Анань­
ев. -М., 1980. -Т. 2.

Бархаев, Б.П. Педагогическая психология: учеб, пособие / Б.П. Бар-

хаев. - СПб., 2007. - 448 с.

Буйских, Т.М. Критическое мышление в преподавании общественных
дисциплин: метод, пособие для преподавателей вузов / Т.М. Буйских, Н.П. За-
дорожная. - Бешкек, 2003.

Витражи мудрости: афоризмы, крылатые слова, изречения / сост.
М.В. Король. - Минск: Полымя, 1987. - 319 с.

Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского,
М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков,
Н.В. Волкова. - СПб.: Питер, 2008. - 272 с.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под
ред. В.В. Давыдова. - М., 1991. -480 с.

Габай, Г В. Педагогическая психология: учеб, пособие для студентов
вузов / Т.В. Г'абай. - М.: Академия, 2003. - 239 с.

Зимняя, НА. Педагогическая психология: учебник для вузов /
И.А. Зимняя.-М., 2009. - 384с.

10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д,
1997.-480 с.

11. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. - СПб.: Питер, 2005.-366 с.

Крутецкии, В.А- Психология обучения и воспитания школьников /
В.А. Крутецкий.-М., 1997.-203 с.

Молодцова, Н.Г. Практикум по педагогической психологии / Н.Г. Мо-
лодцова. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

14. Немое. Р.С. Психология: учеб, для студентов пед. вузов; в 3 кк. / Р.С.Немов.- М.,!998.-Кн.2.-б08с.

Педагогическая психология / под ред. Н,В. Клюевой. - М., 2003. - 400 с.

Педагогическая психология: учеб, для студ. высш. учеб, заведений /
под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 400 с.

Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. -192 с.

Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. - М.,
1995.-372 с.

Реан, А. Психология и педагогика / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. -
СПб.:Питер, 2003.-432с.

Стачяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб, пособие для сту­
дентов вузов / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 544 с.

2\. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия "Учебники, учебные пособия" / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 1999.-576 с.

22. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981. -304 с.

Мб

23. Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. - М., 1995. -416с, 24. 25.

26. ЬП:р:/Лу\у\у.р8у. 1 зер(етЬег.ги 27. 28. 29.

пПр://р5уНЪ.1аеу.иа.

ЬКрУ/Яоз»! з1:оп. ги/ПЬгагу
32.Ьир://р5усНоЬ§у.пе1.ги/аг11с1е5

Рекомендуемая литература к разделу "Педагогическая психология";

Основная литература

[. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология. Схемыитесты/Б.Б. Айс-монтас. - М., 2002. - 207 с.

Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Анань­
ев. -М., 1980. -Т. 2.

Бархаев, Б.П. Педагогическая психология: учеб, пособие / Б.П. Бар­
хаев. - СПб., 2007. - 448 с.

Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского,
М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под
ред. В.В. Давыдова. - М., 1991. - 480 с.

Габай, Т.В. Педагогическая психология: учеб, пособие для студентов
вузов / Т.В. Габай. - М.: Академия, 2003. - 239 с.

Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Галь­
перин. -М., 1985. -45 с.

^.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М., 1986. -239 с.

9. Зимняя, И А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д. 1997. -480 с.

10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зим­няя. - М., 2009. - 384 с.

П. Ильясов, И.И. Структура процесса учения /И,И. Ильясов. -М., 1986.-200с.

Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. - СПб.:
Питер, 2005. -366 с.

Кан-Кшгик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Ка-
ЛИК.-М., 1987. -190 с.

Котляроса, Э.В. Контрольные задания по курсу "Психология" /Э.В. Кот-
лярова, И. Р. Иванова, И.Т. Кушнер, В.А. Котова. - Могилев, 2006. - 64 с.

Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -
М., 1972. -256 с.

Крутецкии, В.А. Психология обучения и воспитания школьников /
В.А. Крутецкий. - М., 1997. - 203 с.

Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации а мышлении и обучении /
А.М. Матюшкин. - М, 1987. - 208 с.

18. Немое, Р.С. Психология: учеб, для студентов пед. вузов: в 3 кн. / Р.С. Ненов. - Кн. 2. - М., 1998. - 608 с.

Педагогическая психология: методы и тесты / авт.-сост. М.В. Деми-
денко. - Самара, 2004. - 144 с,

Педагогическая психология / под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2003. - 400 с.

Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. - М.,
1995.-372 с.

Реан, А, Психология и педагогика / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. -
СПб.: Питер, 2003. -432 с.

Реан. А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Ко-
ломинский. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

Рогов, Е.И. Настольная книга психолога в образовании / Е.И. Рогов. -
М.:Владос, 1995.-529 с.

Родионов, В.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном про­
цессе / В.А. Родионов, М.П. Ступницкая. - Ярославль: Академия развития,
2001.-160 с.

Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб, пособие для сту­
дентов вузов / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 544 с.

Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия
"Учебники, учебные пособия" / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Ростов н/Д:
"Феникс", 1999.-576 с.

Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М.:
Академия, 1998.-288 с.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред.
И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981. - 304 с.

Хрестоматия по педагогической психолргии / сост. А.И. Красило,
А.П. Новгородцева. - М., 1995.-416с.

Шакуров, Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом /
Р.Х. Шакуров. - М., 1995. - 208 с.

32. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М., 1979.-144 с.

Дополнительная литература

ЗЪ. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического про­цесса / Ш.А. Амонашвили. - Мн., 1990. - 566 с.

Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети / Ш.А. Амонашвили. - М.: Про­
свещение, 1983.-208 с.

Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные
психологические труды / под ред. А.А. Бодалева. - М.: Воронеж, 1996.

Зб.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1998. - 299 с.

 

Буйских, Т.М. Критическое мышление в преподавании общественных
дисциплин: метод, пособие для преподавателей вузов /Т.М. Буйских, Н.П. За-
дорожная. - Бешкек, 2003. - С. 111.

Витражи мудрости: афоризмы, крылатые слова, изречения / сост. М.В. Ко­
роль. - Минск: Полымя, 1987. — 319с.

Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков,
Н.В. Волкова. - СПб.: Питер, 2008. - 272 с.

Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; под ред.
А.М. Мапошкина. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3: Проблемы развития психики.

4]. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрей-тер.-М., 1995. -118 с.

42. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981. -200 с.

43.Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс / Я.А. Лупьян. -Кишинев, 1987. -223 с.

М.Маркова, А.К Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. -М., 1990. -192 с.

45. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М., 2004. - 320 с.

ОЬ.Молооцова, Н.Г. Практикум по педагогической психологии / Н.Г. Мо-лодцова. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

Педагогическая психология: учеб, для студ. высш. учеб, заведений /
под ред. Н.В. Клюевой. — М.: Владос - Пресс, 2003. - 400 с.

Пиаже.Ж. Психология интеллекта/Ж. Пиаже.- СПб.: Питер, 2003.-!92с.

Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учите­
лем / К. Роджерс // Семья и школа. - 1987. - № 10. - С. 22-24.

50. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома/ Н.В. Самоукина. - М., 1995. -144 с.
5\.Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе. - М., 2005. - 244 с.
52-Сластенин, В.А. Профессиональная культура учителя / В.А. Сласте-

нин, Н.И. Филиппенко. - М., 1 993. - 22 с.

Столяренко, Л.Д. Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л.Д. Сто­
ляренко. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 576 с.

Фопель, К. Как научить детей сотрудничать / К. Фопель. - Ч. 1. - М.,
1998.- 157 с.

Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллек­
тивов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М., 1988. - 206 с.

Хрестоматия по психологии / А.В. Петровский. - М.: Просвещение,
1977.-528С.

М1р://К1ю\у1еД§е.аИЬе51.ги/

ппр:/Ау\улу. агр5.ги

. р5у.1зер{етЬег.ги

ПРИЛОЖЕНИЕ 1