МЕТОДИКИ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Анкета по оценке уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Цель: Изучить уровень школьной мотивации. Проведение: Учащимся предлагается оценить от 0 до 3 баллов (0 бал­лов - отрицательный ответ, 1 балл - нейтральный, 3 балла- положитель­ный ответ) свои ответы на предложенные вопросы.

. Инструкция: "Сейчас вам зачитают вопросы относительно школы и школьной жизни. На листочке бумаги проставьте номер вопроса и со­ответствующий ответ".

Вопросы анкеты

Тебе нравится в школе? (да, не очень, нет)

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в
школу или тебе хочется остаться дома? (иду с радостью, бывает по-раз­
ному, хочется остаться дома)

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно при­
ходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? (пошел бы, не знаю, ос­
тался бы дома)

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? (не нра­
вится, бывает по-разному, нравится)

Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий? (не хотел бы,
не знаю, хотел бы)

Ты хотел бы, чтобы в школе остались только определенные пред­
меты и перемены? (нет, не знаю, хотел бы)

Ты часто рассказываешь о школе родителям и друзьям? (часто,
редко, не рассказываю)

Ты бы хотел, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
(мне нравится наш учитель, точно не знаю, хотел бы)

У тебя в классе много друзей? (много, мало, нет друзей)

10. Тебе нравятся твои одноклассники? (нравятся, не очень, не нра­
вятся)

Обработка результатов: учащиеся, набравшие 25-30 баллов, ха­рактеризуются высоким уровнем школьной адаптации, им свойственна высокая учебная активность; 20-24 балла - средние нормы, отношение к себе как к школьнику практически сформировано; 15-19 баллов -

положительное отношение к школе, но школа привлекает больше вне-учебными сторонами, что указывает на внешнюю мотивацию учения; 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации, отношение к себе как к школьнику не сформировано; ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) [22] Методика может применяться для диагностики мотивации профес­сиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-пе­дагогической деятельности. В основу положена концепция внутренней и внешней мотивации.

Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, ког­да для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержа­нию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т. д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами вне­шние мотивы делятся здесь на внешние положительные и внешние отри­цательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффек­тивны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрица­тельные мотивы.

Инструкция: Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессио­нальной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалль­ной шкале в таблице "Шкала мотивов профессиональной деятельности".

Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) мотивации в соответствии со следующими ключами.

__ оценка п.6 + оценка п.7

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе, возможно, и дробное),

Интерпретация результатов. На основании полученных резуль­татов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивация: ВМ, ВПМи ВОМ.

К наилучшим, оптимальным мотивационным комплексам сле­дует относить следующие два типа сочетаний: ВМ> ВПМ> ВОМ» ВМ = ВПМ > ВОМ.