Действия и операции в структуре УД. Виды учебных действий.

У/д-ия – способы решения УЗ.

Существует множество различных классификаций у/д-й. Н. Ф. Талызина (МГУ) выделяет 3 типа у/д-й:

общедеятельностные ( (1960-70-е гг) это д-ия, которые необходимы во всех видах деятельности, например: Рационально запоминать и забывать. Планировать и контролировать свою деятельность. )

д-ия и операции логического М. (Выделение свойств, Сущ/несущ; общее/разл; Сравнение предметов и явлений)

специфические предметные (В р.яз – правила орфографии и синтаксиса; В психодиагностике – соблюдение диагн/стандарта)

 

Нередко у/д-ия разделяют также на 2других типа: практические и теоретические.

Практические направлены на решение практических задач – курсовых и лабораторных работ, упражнений по образцу и т.п. Они легко контролируются и оцениваются, поскольку представлены во внешнем, поведенческом плане.

Теоретические действия направлены на решение теоретических задач. Среди них – действия по теоретическому анализу, рефлексии, преобразованию исходной проблемной ситуации, построение выводов. Эти действия - внутрипсихические, наблюдать их можно только косвенно. Сложно управлять их становлением и развитием. Часто они формируются стихийно.

Среди основных теоретических действий В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий и другие основатели теории РО выделяют:

• теоретический анализ и преобразование исходной проблемной задачи, планирование способов получения требуемого результата; моделирование наиболее важных, скрытых от непосредственного наблюдения взаимосвязей и принципов организации условий задачи; контроль, диагностика, прогнозирование, корректирование

+ классификация по Айсмонтас – внешние и внутрипсихические действия

Общие закономерности усвоения у/д-й.

Чаще всего выделяют самый общий вариант развертывания усвоения: знание – умение - навык

· Знания в этом случае - способность к узнаванию, отличению одного от другого

· Умения – способность применять знания на практике;

· Навык обычно понимается как в значительной мере автоматизированное, интериоризованное действие.

Критерии сформированности уч/д-й: Внешние, наблюдаемые в повед. - безошибочность; скорость выполнения; перенос в измененные ситуации. Внутренние, скрытые от прямого наблюдения - значительная (но не полная – навык должен быть гибким) автоматизация; слитность отдельных операций; отсутствие выраженного контроля, напряжения и быстрой утомляемости.

Психолого-педагогические условия эффективного усвоения уч. действий и формирования навыков.

1) Усваиваемый материал должен быть значим д/ученика, иметь для него смысл, отвечать его потребностям.

2) Материал должен быть оптимально систематизирован, хорошо «упакован». Такая систематизация может проводиться как логически, так и с помощью приемов мнемотехники в т.наз. опорных сигналах

3) Материал должен подаваться с оптимальной интенсивностью (для иностранного языка возможна сверхинтенсивность, т.е. ежедневно, а некоторые предметы можно изучать и по 2 часа в неделю).

4) Правила т.наз. «методической гребенки, когда объем упражнений по мере усвоения постепенно снижается, а интервал времени между ними последовательно увеличивается. Все это связано с кривой забывания по Эббингаузу и другими закономерностями памяти. В то же время даже хорошо усвоенное действие или деятельность в целом хотя бы изредка следует упражнять.

+ теория Гальперина, Талызиной ПФУД

Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности

С учебными действиями тесно связан еще один компонент структуры УД – учебный контроль и самоконтроль

1. Понятие учебный к-ль. Типы учебного к-ля и ск. К-ль. и ск, занимают важное место в стр-ре УД, наряду с УМ, УЗ, Уд-ми, а также оценкой и самооценкой. Проблемой контроля в УД занимались такие отечественные психологи, как Рувимский, Давыдов, Репкин, Воронцов, Маркова, Захарова, Боцманова и др. Учебный контроль (по Рувимскому) – рассматривается как 1) способность устанавливать в процессе УД отклонения от плана, образца, от ориентировочной основы, а также 2) способность, в случае обнаружения этих отклонений, вносить необходимую коррекцию в дальнейшее осуществление деятельности.

По функциям в УД выделяют 3 основных типа контроля и ск:

1. Предварительный (он же у В.В.Репкина – планирующий, рефлексивный) - планирование усвоения на основе диагностики исходного уровня развития и формирования УД

2. Текущий (пооперациональный, пошаговый) - Обратная связь, коррекция ошибок

3. Итоговый - Диагностика уровня усвоения. Новое планирование на основе диагностики достигнутого