Формы программированного обучения

Различают три основные формы программированного обучения: линейное, разветвленное и смешанное.

В основе линейной формы программирования лежит бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Правильный шаг обучающегося в этой форме обучения подкрепляется, что служит сигналом к дальнейшему выполнению программы. Линейная программа, в понимании Б.Ф.Скиннера, характеризуется следующими показателями:

­ дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами, которые учащиеся преодолевают относительно легко, шаг за шагом;

­ вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не должны быть очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе;

­ учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию;

­ в ходе обучения учащихся сразу же информируют, правильны или ошибочны их ответы;

­ все обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе;

­ значительное в начале программы число указаний, облегчающих получение ответа, постепенно ограничивается;

­ во избежание механического запоминания информации одна и та же мысль повторяется в различных вариантах в нескольких рамках программы.

Разветвленное программирование отличается от линейного множественностью и многократностью выбора шага. Оно ориентировано не столько на безошибочность действия, сколько на уяснение учителем и самим обучающимся причины, которая может вызвать ошибку. Соответственно разветвленное программирование требует умственного усилия от обучающегося. Подтверждением правильности ответа является в этой форме программирования обратная связь, а не только положительное подкрепление. Разветвленная программа может представлять собой большой текст, содержащий много ответов на вопрос к нему. Предлагаемые в рамках развернутые ответы либо здесь же оцениваются как правильные, либо отклоняются, и в том, и в другом случае сопровождаясь полной аргументацией. Если ответ неправилен, то обучающемуся предлагается вернуться к исходному тексту, подумать и найти другое решение. Если ответ правильный, то далее предлагается по тексту ответа следующие вопросы, цель которых:

­ проверка того, знает ли учащийся материал, содержащийся в данной рамке;

­ в случае отрицательного ответа отсылку учащегося к координирующим и соответственно обосновывающим ответ рамкам;

­ закрепление основной информации с помощью рациональных упражнений;

­ увеличение усилий учащегося и одновременную ликвидацию механического обучения через многократное повторение информации;

­ формирование требуемой мотивации учащегося.

Смешанное программирование, в целом, близко к рассмотренным выше.

Как разновидность идей программирования в обучении возникает блочное и модульное обучение.

Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечива­ющей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные опера­ции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяются следующие последовательные блоки такой обучающей программы, предус­матривающие гарантированное усвоение определенного темой материала:

— информационный блок;

• тестово-информационный (проверка усвоенного);

• коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнительное обучение);

• проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний;

• блок проверки и коррекции.

Модульное обучение (как развитие блочного) - такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей.

Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуа­лизированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

Сам модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленном.

Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: ри­суночном, числовом, символическом и словесном.

Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов:

• точно сформулированная учебная цель (целевая программа);

• банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ;

• методическое руководство по достижению целей;

• практические занятия по формированию необходимых умений;

• контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Общая система знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей

Система контроля и оценки учебных достижений — рейтинговая, накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля

Объединение идеи модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения (М А Чошанов), она разрабатывает­ся в основном для высшей школы, но может быть применена и в средней

Еще одним вариантом программированного обучения является технология полного усвоения знаний. После определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты - учебные элементы, подлежащие усвоению. Затем разрабатываются проверочные работы по разделам (сумме учебных элементов), далее организуется обучение, проверка - текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка - обучение и так до полного усвоения заданных учебных элементов и тем, разделов, предмета в целом