Психологические проблемы компьютеризации обучения

Мы называли основные достижения компьютеризации в образовании. Они действительно велики, а открывающиеся перспективы еще более обнадеживающие. Вместе с тем, практически каждое из этих достижений влечет за собой шлейф психологический проблем и может предстать перед психологом своей теневой стороной. Например, педагоги встречаются с нежелательным использованием доступности информации. Часто школьник, который должен написать какой-то реферат или сочинение, находит готовую работу в информационной сети или на компакт-дисках. Обучающий эффект от такого использования компьютеров оказывается нулевым, а воспитательный – отрицательным.

Одно из таких последствий связано с мотивационным обеспечением работы с персональным компьютером (ПК). Психологи обычно выделяют две главные проблемы, связанные с чрезмерным увлечением ИКТ: компьютерные игры и интернет-зависимость.

Чрезмерное стремление человека находиться в сети Интернет, общаться с ее помощью с другими людьми (Интернет-зависимость) представляет еще одну важную проблему компьютерной гипермотивированности. Однако подобная проблема не стоит перед школьным психологом так остро, как компьютерные игры. Для возникновения Интернет-зависимости необходимо большое количество условий, которые для школьника встречаются достаточно редко: наличие ПК хорошей конфигурации, подключения к Интернет, хорошее владение компьютером и, в частности, навигацией в сети и т.д. Обычно эта проблема, если она возникает, встречается в старших классах.

Исследования позволили установить, что Интернет привлекает людей неформальностью общения, произвольно регулируемой анонимностью (человек дает о себе лишь ту информацию, которую считает нужной), свободой от принятых стереотипов обычного непосредственного общения, а лица, проводящие в сети много времени, характеризуются повышенной деловой направленностью, повышенной потребностью в общении, повышенной внушаемостью и рядом иных особенностей, присущих инструментальным ценностям личности.

Привлекательность игровых компьютерных программ приводит к чрезмерному увлечению компьютерными играми, что может иметь достаточно серьезные последствия для ребенка; сдвиг мотива с учебной деятельности и других мотивов реальной жизнедеятельности на виртуальную деятельность (пройти тот или иной этап в игре, победить того или иного героя и т.д.) Ребенок в таких случаях просиживает много времени за компьютером, меньше внимания уделяет учебе, успеваемость его снижается, он ведет малоактивный образ жизни, общение с друзьями становится редким.

Влияние работы с компьютером, в том числе и компьютерных игр, на развитие личности школьника не ограничивается мотивационной сферой. Большому влиянию подвергается когнитивная сфера, связанная с деятельностью познавательных процессов, и личность ребенка. В литературе имеются достаточно противоречивые данные о воздействии компьютера на развитие психических особенностей ребенка. Это объясняется местом компьютера в структуре деятельности, характером и длительностью работы с компьютером, возрастом детей и рядом других важных условий.

Анализ литературных данных показывает, что работа с компьютером действует практически на все основные психические явления: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, общение, характер, способности и пр. В ряде случаев указанные качества формировались целенаправленно. Сейчас в силу новизны проблемы невозможно составить достаточно полное руководство, содержащее описание развивающих программ, в том числе и игровых, с указанием на психолого-педагогические особенности их использования.

В литературе приводятся ограничения по времени при работе с компьютером: дошкольники – до 20 минут, с 6 – 7 лет до 11 – 12 лет – до 30 минут, с 13 – 14 лет до 17 – 18 лет – до 1 часа в сутки.

 

Лекция 8. Основные положения психологической концепции о поэтапном формировании умственных действий. Проблемы и возможности её практической реализации

План

1. Методологическая основа теории поэтапного формирования умственных действий.

2. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий.

3. Этапы формирования умственных действий.

Литература

1. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. – Психологическая наука в СССР: В 2 т. – М., 1959. – Т 2.

2. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. – Вопросы психологии. – 1969. – №1.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002.

4. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – М., 2000.

5. Психологические основы программированного обучения. Под ред. Талызиной Н.Ф. – М., 1984.

6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.

7. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.

8. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – М., 1969.