Основные психологические проблемы современной школы

­ Проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Ребенок – взаимосвязанная система компонентов (сфер личности), изменение одного ведет за собой изменение другого. Как воздействовать, чтобы проходило качественное воздействие в целом. Воспитание носит комплексный характер, т.е. воздействует на все сферы личности. Это воздействие, рассчитанное не на какую-либо отдельную сферу, а на личность в целом.

­ Проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития ребенка. Связь генотипа и среды.

­ Проблема определения целей и содержания воспитательной работы.

­ Проблема гуманизации образования (субъект – субъектной позиции ученика).

­ Проблема подготовки современного педагога.

­ Проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению.

­ Проблема обеспечения индивидуализации обучения: необходимость научно обоснованного разделения детей по группам на основе имеющихся у них задатков и способностей и применения к каждому ребенку таких программ и методов обучения и воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям.

­ Проблема регуляции и саморегуляции учебной деятельности учащихся в переходные периоды психического развития.

­ Проблема педагогической запущенности ребенка - это неспособность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, вызванная преходящими, устранимыми причинами (например, на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и воспитывали): как отличить безнадежно отставшего в развитии ребенка от педагогически запущенного, чтобы, создав последнему социально-психологически благоприятные условия, ликвидировать его отставание в развитии.

­ Проблема негативного влияния школы на здоровье учащихся. За время обучения здоровье детей ухудшается: нервно-психические заболевания; зрение; пищеварение; вегето-сосудистые заболевания.

­ Проблема нарастающего противоречия между усложнением школьной программы и физическим здоровьем детей.

­ Проблема школьной дезадаптации.

­ Проблема недостаточного участия семьи в воспитании.

­ Проблема снижения учебной мотивации ребенка.

­ Проблема педагогического оценивания учебной деятельности учащегося.

­ Проблема обучения детей, страдающих хроническими заболеваниями.

­ Проблема профессиональной деформации педагогов.

­ Проблема оценки эффективности новых программ.

­ Проблема регионального компонента. Тестовые оценки учащихся, проживающих в условиях городской и сельской местности. Разработка стандартов.

­ Проблема сокращения бюджетных расходов на образование и здравоохранение.

Мы обозначили лишь отдельные, насущные проблемы современной школы, которых в реальной действительности гораздо больше. Условия и факторы социальной нестабильности являются источником порождения проблем. Нестабильный социальный процесс имеет как положительное, так и отрицательное влияние на жизнь школы. На наш взгляд, отрицательное воздействие доминирует. Школа – это место, где формируется личность молодого человека, личность человека, от которого будет зависеть будущее нашей страны; в связи с этим, внимание государства должно быть направлено, в первую очередь, на создание материальных и духовных условий, обеспечивающих эффективную деятельность образовательных учреждений страны.

 

Лекция 3. Возрастные типологические и индивидуально-психологические особенности ребёнка и их учёт в организации учебно-воспитательной работы

План

1. Понятие о типологии. Типологические принципы прогнозирования эффективности учебной деятельности.

2. Связь успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями учащихся.

3. Трудности учащихся со слабой и инертной нервной системой.

4. Правила работы учителя с учащимися со слабой и инертной нервной системой.

5. Преимущества учащихся со слабой и инертной нервной системой.

6. Компенсаторные приемы, используемые учащимися со слабой и инертной нервной системой.

7. Трудности учащихся с сильной нервной системой.

Литература

1. Анастази А., Утробина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2002.

2. Ильин Е.П., Фукин А.И. Дифференциальная психофизиология профессиональной и учебной деятельности. – Казань, 1997.

3. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – М., 1990.