Понятие о типологии. Типологические принципы прогнозирования эффективности учебной деятельности

Каждой личности при всей ее индивидуальности присуще то общее, что дает возможность объединить ее с другими в определенные группы (типы). Типы личности относятся к конструктам, которые используются для объяснения индивидуальных и межиндивидуальных сходств и различий в предпочитаемых способах мышления, восприятия и поведения. По существу дела, типы личности – это категории, определяемые конфигурациями двух или более черт.

В качестве средств объяснения человеческого поведения, типологии имеют длительную историю: 1) гуморальная теория темперамента (Гиппократ, Гален и др.); 2) конституциональная теория темперамента (Кречмер, Шелдон и др.); 3) неврологическая теория темперамента (И.П.Павлов, Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин, Е.А.Климов и др.).

Учение И.П.Павлова о влиянии центральной нервной системы (ЦНС) на динамические особенности поведения выделяет три составляющих свойства нервной системы: сила процессов возбуждения и торможения; уравновешенность процессов возбуждения и торможения; подвижность процессов возбуждения и торможения.

На этой основе он выделил четыре типа высшей нервной деятельности (ВНД): 1) сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник); 2) сильный, уравновешенный, инертный (флегматик); 3) сильный, неуравновешенный (холерик); 4) слабый (меланхолик).

У человека, кроме общих типов нервной системы, И.П.Павлов выделил специальные типы, характеризующие взаимодействие первой и второй сигнальной систем и соотношение мужду ними: а) мыслительный тип (1<2); б) художественный тип (1>2); в) средний тип (1=2).

С введением новых методов исследования, уточняется структура типов нервной системы. Описаны новые свойства нервной системы. Например, лабильность и динамичность, характеризующие скорость протекания нервных процессов и многое другое.

Обеспечивать высокую эффективность деятельности без учёта типологических особенностей свойств нервной системы (нейродинамических свойств) и свойств темперамента (психодинамических свойств) нельзя. Практический психолог, педагог должны в своей деятельности опираться на непреложное положение, что все люди разные и что к ним необходим дифференцированный подход. Естественно, что адекватным такой подход будет только в том случае, если будут известны типологические особенности данного человека, и если психолог и педагог будут знать, какие условия деятельности отвечают этим особенностям.

Однако чтобы успешно решать эти задачи, необходимо учитывать ряд типологических принципов (правил) прогнозирования эффективности деятельности, стиля деятельности и необходимости использования тех или иных приёмов воздействия на человека. Приведем содержание принципов (правил):

1. Между выраженностью той или иной типологической особенности и эффективностью деятельности существуют как прямые и обратные линейные зависимости (чем больше выражена типологическая особенность, тем больше или меньше её конкретное проявление), так и криволинейные (выпуклые и вогнутые) зависимости (наибольшее или наименьшее проявление функции наблюдается при средней выраженности данной типологической особенности).

2. Каждая типологическая особенность имеет полифункциональное проявление, т.е., влияет на несколько факторов успешности деятельности (способность, устойчивость к неблагоприятному состоянию, стиль деятельности).

3. Эффективность деятельности зависит от нескольких типологических особенностей, образующих типологические комплексы, в которых каждая составляющая усиливает влияние других. В связи с этим полноценный прогноз будет только при выявлении этих комплексов, а не отдельных типологических особенностей, что наблюдается в большинстве проведённых исследований.

4. Возможны случаи, когда успешность деятельности может быть при самых разнообразных сочетаниях типологических особенностей, а неуспешность – только при определённых сочетаниях этих особенностей. Поэтому выявлять связь типологических особенностей с эффективностью деятельности нужно не только на группах с высокими достижениями, но и на группах с низкими достижениями.

5. Не следует ожидать, что каждая типологическая особенность должна непременно влиять на изучаемую особенность деятельности. Во многих случаях типологические особенности проявляют себя индифферентно.

6. При групповой деятельности индивидуальный психофизиологический прогноз эффективности деятельности может не оправдываться. Чем больше давление группы на человека, тем в меньшей степени будет проявляться влияние на его деятельность имеющихся у него типологических особенностей.

7. Делая дифференциально-психофизиологический прогноз, необходимо принимать во внимание, что он носит вероятностный характер и что остаются неучтёнными много факторов, влияющих на эффективность деятельности. Поэтому организация учебной деятельности должна носить комплексный характер с учётом как природных, так и социальных факторов.

В заключение отметим, что изучение эффективности деятельности в связи с типологическими особенностями свойств нервной системы и темперамента началось сравнительно недавно, в конце 50-х годов, а интенсивное изучение - в 70-80 годах. Как видно из изложенного, многое уже удалось сделать, но ещё больше предстоит осуществить. Дифференциальная психофизиология деятельности человека только набирает темпы.