Психологические причины школьной неуспеваемости Работа с неуспевающими учащимися.

В основе проблемы неуспеваемости учащихся лежит не одна причина, а несколько, которые довольно часто действуют в комплексе.

В младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность, с другой, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Подростки уделяют учебным занятиям уже гораздо меньше внимания. В подавляющем большинстве они относятся к учебе равнодушно, и успеваемость в классах обычно снижается. Учащимся старших классов свойственно дифференцированное отношение к учебным предметам в зависимости от их профессиональных предпочтений, намерений. Кроме того, отношение к учебной деятельности зависит от личностных особенностей школьника, таких, как мотивация, самооценка, взаимоотношения с учителями, родителями, учащимися и т.д.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в 2-е группы: 1) недостатки в развитии познавательной сферы; 2) недостатки развития мотивационной сферы детей.

Усилия учителей должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов – с другой.

Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для повышения самооценки и психологической устойчивости школьника. Необходимо создать условия для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы, т.к. они соответствуют его возможностям или находятся в зоне его ближайшего развития. Нужно стараться вычленять те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе.

Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности. Особое внимание следует уделить тому, чтобы не дать закрепиться новым неудачам. Для этого, тренируя волю ребенка, нужно заставлять его доводить начатое дело до конца (например, решить трудную задачу сразу, не откладывая ее на «потом» при первых же ошибках).

Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушение дисциплины, небрежности в работе). Психологи рекомендуют порицание в форме простого удивления учителя по поводу наступившего ухудшения в работе или поведении ученика. Раздражение, злость в голосе учителя вызывают только негативную реакцию ученика.

М.В.Матюхина предлагает использовать при организации работы с неуспевающим учеником перечень того, что он должен знать и уметь по каждой пройденной теме. Сам ученик может отмечать против каждого пункта этого перечня, что он усвоил, чего еще не усвоил соответствующими знаками: «+», «–» и «?». Такой способ работы даст возможность ученику видеть свое движение вперед, последовательно ставить и достигать одну цель за другой.

Психологи, характеризуя учебные, познавательные интересы неуспевающих учащихся, обычно отмечают их неустойчивость, слабость и пассивность (т.е. отсутствие влияния на успешность соответствующих учебных занятий). Основная причина дефектов познавательных интересов заключается в отсутствии необходимого минимума систематических знаний в какой-либо отрасли. Интерес вызывают дополнительный развивающий материал, обращение к непосредственному опыту школьников, широкое использование их собственных наблюдений, практических действий, экскурсии, носящие познавательный характер. Полезны различные «оживляющие» урок моменты (использование наглядных пособий, элементов игры и т.д). Эти как бы побочные интересы становятся тем опосредующим механизмом, благодаря которому развиваются полноценные истинные учебные интересы.

Для формирования устойчивой мотивации к учебной деятельности в течение всего процесса обучения желательно, начиная с младшего школьного возраста, проводить учебные занятия, связанные с профориентацией ребенка. Исследованиями установлено что младший школьный возраст, особенно переходный период от младшего школьного к младшему подростковому возрасту (время обучения в 3 – 4 классе), выступает сензитивным периодом по формированию перспективных линий профессионального и личностного развития (В.А.Зобков).