Задачи диагностики развития в ходе обучения

Гуманизация психологического образования в стране и связанная с этим ориентация на развитие личности ученика вызывает усиление интереса к психологическому изучению ученика. В данной лекции представлена картина изучения личности учащегося, учитывающая точки зрения и позиции многих авторов.

Диагностика личности учащегося, его умственного развития тесно связаны с теоретическими представлениями о психическом развитии ребенка в целом. А.К.Маркова отмечает, что диагностика без теории слепа и может лишь зафиксировать отдельные факты и проявления психики человека. Интерпретация же причин, механизмов, стоящих за этими фактами, возможна на основе понимания общих закономерностей становления психики. Педагогическая диагностика в этом смысле есть прикладная область, сфера приложения и проверки практикой теоретических разработок в возрастной и педагогической психологии.

Рассмотрим общие задачи диагностики и задачи диагностики в образовательном учреждении. «Цель современной психологической диагностики в ее наиболее распространенных формах (тесты, проективные методики, психофизиологические методики, вопросники) заключается в том, чтобы фиксировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия как между людьми, так и между группами людей, объединенных по каким-либо не всегда относящимся к психологии признакам… Если бы психологических различий не существовало, то отпала бы потребность в диагностике» (К.М.Гуревич). В педагогической психологии диагностика приобретает другие задачи. Задачами в диагностике, как писал Д.Б.Эльконин, являются «…не отбор детей, а контроль за ходом психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений». «Главной функцией диагностики должна быть функция определения условий, наиболее благоприятствующих дальнейшему развитию данного человека, помощь при разработке программ обучения и развития, учитывающих своеобразие наличного состояния его познавательной деятельности» (К.М.Гуревич). При таком подходе задачей диагностики становится не столько определение различий в наличных способностях учащихся, сколько поиск путей улучшения способностей под влиянием разных условий обучения (А.К.Маркова).

Различают диагностику, индивидуально направленную, в центре которой находится «отдельный ребенок, уровень его развития, его трудности, прогноз его развития и коррекционно-педагогические мероприятия по отношению к отдельному ребенку» (Д.Б.Эльконин), и сравнительную диагностику, направленную на выяснение и сопоставление эффективности разных программ обучения.

Вместе с тем, в связи с выявлением одаренных и отстающих детей, обращаются и к дифференциальной диагностике, задачей которой является «дифференцировать детей по их умственным способностям к усвоению знаний, оценить сдвиги в умственном развитии учеников под влиянием разных условий обучения» (З.И.Калмыкова) с целью выбора наиболее благоприятных условий дальнейшего обучения. Эта диагностика осуществляется с целью «создания оптимальных возможностей и условий для подтягивания слабых и средних учащихся до уровня сильных, развитых, а также установления правильного направления развития учащихся, обнаруживающих особые способности» (К.М.Гуревич). По мнению А.К. Марковой дифференциальная диагностика правомерна для определения индивидуальной программы работы с каждым учеником (например, работы с повышенным или пониженным темпом усвоения материала) и в меньшей мере - для обособления детей с разными способностями в различные учебные классы.

Решение вопроса о методах постановки психологического диагноза определяется прежде всего задачами диагностики и ее объектом. Объектом в данном случае является развитие личности учащихся. Задачи диагностики:

­ выявление относительного уровня развития;

­ анализ изменения уровня развития учащихся;

­ выявление потенциальных возможностей психического развития.

Для получения наиболее достоверных результатов необходимо, чтобы методики и приемы не только охватывали все стороны исследуемого объекта, но и взаимно перекрывались (пересекались). При этом подбирать методики надо так, чтобы каждая из них по возможности допускала как качественный, так и количественный анализ получаемых данных и в то же время была бы достаточно простой, не требовала громоздких процедур обработки результатов обследования.