Студенчество, как особенное социально- психологическое явление. Своеобразность социальной ситуации развития современного студента.

Термин «студент» (от лат. Studens (studentis) - такой, что усердно работает; занимающийся) означает того, кто упорно работает, делает дело, т.е. овладевает знания, изучающая (изучает) науку. Согласно Закону Украины «О высшем образовании», студент (слушатель) - лицо, которое в установленном порядке зачислено в высшее учебное заведение и учится по дневной (очной), вечерней или заочной, дистанционной формам обучения с целью получения определенного образовательного и образовательно-квалификационного уровней.

Считается, что студентов, по сравнению с другими группами молодежи этого возраста, отличают следующие черты:

высокий образовательный уровень;

большое стремление к знаниям;

высокая социальная активность;

достаточно гармоничное сочетание интеллектуальной и социальной зрелости.

Студенчество дает кадры для науки, учебных заведений и руководящих должностей на предприятиях.

Студенческий период жизни человека приходится преимущественно на период поздней юности или ранней взрослости, характеризующийся овладением всем многообразием социальных ролей взрослого человека, получением права выбора, приобретения определенной юридической и экономической ответственности, возможности включения во все виды социальной активности (вплоть до государственного уровня), получением высшего образования и овладением профессией. Главными сферами жизнедеятельности студентов является профессиональное обучение, личностный рост и самоутверждения, развитие интеллектуального потенциала, духовное обогащение, нравственное, эстетическое и физическое самосовершенствование. Нередко же преподаватель не понимает этого и видит студента по причине своего преподавательский стол: как студент посещает занятия, выполняет задачи, слушает и отвечает. Иное в личности воспитанника многих преподавателей не интересует. А это «другое» - часть ядра личности студента - ее богатство или бедность в стремлениях и замыслах, ее духовность или бездуховность, нравственность или безнравственность, достоинство или рабская покорность и приспособленчество, сила духа или слабость характера, трудолюбие или леность и апатия, корысть или бескорыстие (С. И. Слепкань).

Нужно также учитывать различия между студентами высших учебных заведений I-II и III-IV уровней аккредитации (соответственно 14-17 и 17-22 летние). Можно говорить о стандартном (17-22 года) и нестандартный (студенты младшего или старшего возраста) периоды студенческого возраста. Примерами нестандартного студенческого возраста могут быть: 1) «В июне 1994 г. Майк Кирни (США) стал самым молодым выпускником, получив диплом бакалавра по антропологии в университете Южной Алабамы, США, в возрасте 10 лет и 4 месяцев», 2) «Самый юными российскими студентами есть сестры Диана и Анжела Князева (Москва). В 1998 году Диана на «отлично» закончила среднюю школу в возрасте 10 г. 1 г., а студенткой вуза стала в возрасте 10 г. 2 г. Анжела окончила среднюю школу и на «отлично» в 11 г. 2 м, а студенткой стала в 12 лет»[Из книги рекордов Гиннеса, 2002 г.]. В Киевском национальном университете имени Т. Г. Шевченко также учился 14-летний студент.

Студенческий возраст рассматривается Б. Г. Ананьев как особая онтогенетическая стадия социализации индивида. Он дает такое определение студенческого возраста: «Воспитание специалиста, общественного деятеля и гражданина, овладения и консолидация многих социальных функций, формирования профессионального мастерства - все это представляет особый и важный для общественного развития и становления личности в период жизни, который обозначается как студенческий возраст».

Рассмотрим особенности физического, психофизиологического и когнитивного развития студентов.

Физическое развитие касается различных аспектов физиологических, сенсорных и двигательных функций организма. Он начинается с первых мгновений жизни человека и достигает своего расцвета в возрасте от 20 до 30 лет - характеризуется высоким уровнем таких показателей как мышечная сила, быстрота реакции, моторная ловкость и физическая выносливость и др..

Как известно, функциональной зрелости мозг человека достигает в начале юности. Так как популяция нейронов уже полностью сформирована, дальнейшее созревание нервной системы связано только с разветвлением отростков у каждого нейрона, миелинизацией нервных волокон и развитием глиальных клеток, которые отвечают прежде всего за питание нейронов. Начиная с 25-летнего возраста, а особенно после 45 лет, ежедневно отмирают десятки тысяч нервных клеток. Однако это не имеет каких-либо серьезных последствий для мозга, ведь согласно новейшим оценкам, в коре головного мозга насчитывается около 40 миллиардов клеток.

Б. Г. Ананьев утверждал, что «в процессе индивидуального развития аналитическая деятельность больших полушарий головного мозга прогрессирует, никак не переставая и не сворачиваясь согласно формирования сложных систем его синтетической деятельности. Мало того, именно синтетическая деятельность обеспечивает якобы расширенное воспроизводство потоков информации, ее упорядочение, отбор и организацию постоянного взаимодействия всех каналов связи с окружающей средой».

Среди нейрофизиологических особенностей, которые связаны с развитием центральной нервной системы студента, важнейшие являются:

наименьший латентный (скрытый) период реакций на любой внешнее воздействие раздражителя (в т. ч. и словесный сигнал), то есть быстрее реагирования на него;

оптимум абсолютной и различительной чувствительности всех анализаторов (пороговые значения чувствительности периферического зрения, слуха и двигательных центров, полученные для 20-летнего возраста, как предполагал П. П. Лазарев, могут быть использованы в качестве эталона сенсорного оптимума, по сравнению с которым можно определять возраст любого человека), в других исследованиях (Л. А. Шварц, С. В. Кравцова) доказано, что сенсорный оптимум достигается до 25 лет;

самая пластичность коры головного мозга и высокая гибкость в образовании сложных психомоторных и других навыков;

наибольший объем оперативной (кратковременной) памяти зрительной и слуховой модальности (существует зависимость динамики развития мнемических функций от характера деятельности человека: активная умственная деятельность способствует более высоким показателям памяти);

высокие показатели внимания (величина показателей уровня развития объема, переключения и избирательности внимания постепенно повышается от 18 до 33 лет);

оптимум развития интеллектуальных функций приходится на 18-20 лет (например, если взять, за Фульдсом и Равеном, логическую способность двадцатилетнего человека за эталон, то в 30 лет она будет равна 96%, в 40 лет - 87%, в 50 лет - 80 %, а в 60 лет - 75% от эталона);

высокая скорость решения вербально-логических задач (комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления, гибкого перехода от образного к логическому и наоборот);

интенсивное развитие всех видов чувств, повышенная эмоциональная чувствительность (раздражимость) к различным обстоятельствам окружающей жизни.

Поэтому этот период жизни максимально благоприятный для обучения и профессиональной подготовки молодого человека. Жан-Жак Руссо, говоря о молодости, воскликнул: «Вот время для усвоения мудрости».

В студенческие годы молодой человек приобретает не только зрелости соматической, половой и психофизиологической. Она должна достичь зрелости также и личность, хотя индивидуальные различия в личностном развитии очень заметны. Зрелость - это высшая психологическая инстанция организации и управления своим поведением. П. Я. Гальперин дал такую ​​характеристику зрелости: «Зрелость - это способность самостоятельно учитывать пределы своих возможностей, в середине которых человек действует свободно, то есть в соответствии с психологической оптимальности».

По результатам лонгитюдного исследования (проведенного под руководством Б. Г. Ананьева течение 60-70 гг, в котором принимали участие более 1800 человек в возрасте от 18 до 35 лет) было установлено, что студенческий возраст («золотая пора человека») - сенситивный период для развития основных социогенных потенций человека как личности: 1) формирование профессиональных, мировоззренческих и гражданских качеств будущего специалиста, 2) развития профессиональных способностей и восхождение к вершинам творчества как предпосылка дальнейшей самостоятельной профессиональной творчества 3) центральный период становления интеллекта и стабилизации черт характера, 4) происходит преобразование мотивации и всей системы ценностных ориентаций, 5) интенсивно формируются социальные ценности в связи с профессионализацией.

«Это судьбоносный период в жизни человека, потому решается большое количество ответственных вопросов, которые студенты должны сравнительно быстро решить. Они в значительной степени определяют дальнейшую их судьбу»(философ В. Шубкин).

В это время происходит активное формирование индивидуального стиля деятельности (Е.А. Климов). Ведущую роль в познавательной деятельности начинает играть абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными сферами реальности, изучаемой.

Осознают это сами студенты? Да! Обучение оценивается ими не только с точки зрения приобретения профессионализма, но и других ценностей: «обучение обеспечивает всестороннее развитие личности», «получаешь широкие жизненные перспективы», «получаешь диплом о высшем образовании» и др..

Для личные студента характерно активное развитие нравственных и эстетических чувств, усиление сознательных мотивов поведения, целеустремленности, решительности и настойчивости, самостоятельности и инициативности, умения владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели и смысле жизни, обязанности и ответственность, любовь и дружба и др.)..

Однако в студенческом возрасте бывает еще и известная проблема: не каждый студент вполне реализует большие потенциальные возможности достижения высокого уровня развития морального, интеллектуального и физического сфер. Это объясняется как развитием в 17-19 годовых способности к сознательной регуляции собственного поведения, так и скрытой иллюзией, что это возрастание сил будет продолжаться «вечно», что лучше жизнь еще впереди и всего желаемого можно легко достичь. Этому способствует и большая «свобода» в процессе обучения, ослабление педагогического контроля. Из-за недостаточного жизненный опыт некоторые студенты путают идеалы с иллюзиями, романтику с экзотикой и т.п..

Как следствие этого, отдельные студенты учатся «от сессии до сессии», не проявляют особой активности в учебе и общественной жизни, не имеют потребности в самообразовании и самосовершенствовании. Их внимание преимущественно сосредотачивается на гедонистических увлечениях. Лишь чуть больше половины студентов в конце обучения повышают показатели своего интеллекта (IQ) по сравнению с первым курсом. Нередко даже в лучших студентов показатели интеллектуального развития остаются на том же уровне, с которым они пришли в университет.

Это возраст бескорыстной жертвенности и полной самоотдачи. Вместе с тем для студентов характерно также немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых лежат не всегда достойные мотивы. Среди многих студентов распространены такие негативные привычки как курение (особенно возрастает среди девушек), бытовое пьянство, употребление наркотиков, сексуальная разврат и т.п.. К тому же наблюдается инфантильность, несамостоятельность, повышенный уровень конформизма, неспособность противодействовать негативному влиянию ближайшего социального окружения, особенно если это референтная группа.

Студенческий возраст - чрезвычайно важный период становления «Я-концепции» как ядра личности. «Я-концепция» будущего специалиста - сложная, динамическая система представлений студента о себе как личности и субъекта учебно-профессиональной деятельности, которая включает в себя:

«Образ-Я», раскрывает неповторимость самовосприятия из-за фиксации студентом определенной социально-ролевой позиции и установок в отношении себя.

Эмоционально-ценностное отношение к себе, что определяется самооценкой профессиональных качеств и личностных свойств, уровнем самопринятие и самоуважения.

Поведенческая составляющая как самопрезентация - определенные действия (внутренние или практические), которые порождены представлением о себе и самоотношением.

Попробуйте ответить на вопрос «Кто я такой?», По-разному дополняя предложение «Я -...». Все ответы, вместе взятые, определяют вашу «Я-концепцию». Элементы ее (Я-структура) являются психическими моделями, с помощью которых мы организуем нашу жизнь (Д. Майерс).

Вместе с расцветом психических функций этому возрасту присуща неустойчивость личностных структур. Образы собственного «Я» являются сложными и неоднозначными, среди них: реальное «Я» (каким видит себя студент в этот момент), динамическое «Я» (каким пытается быть), идеальное «Я» (каким должен быть на основании усвоенных моральных принципов) и ряд других мнимых, нередко фантастических собственных образов. Для студенческого возраста характерно активизация самопознания и дальнейшего формирования самооценки.

Юношеский возраст - возраст роста силы «Я», способности проявить и сохранить свою индивидуальность. Возникает почва для преодоления страха утраты собственного «Я» в условиях групповой деятельности, интимной близости или дружбы. При этом «Я» испытывает свою силу, а через противостояние с другими людьми юноши находят четкие границы своего психологического пространства, защищающие их от опасности разрушительного воздействия другого (Г. С. Абрамова).

Потребность в достижении, если она не находит своего удовлетворения в ведущей для студента учебно-профессиональной деятельности, закономерно смещается на другие сферы жизни - в спорт, бизнес, общественную деятельность, хобби или в сферу интимных отношений. Однако человек непременно должен найти для себя область успешного самоутверждения, иначе это может грозить ей болезнью, невротизации или уходом в криминальную жизнь.

Студенческий возраст - период романтики, жизненного оптимизма, активной социальной позиции, хотя каждая историческая веха имеет свой вектор ее направленности. Так, например, в 80-е годы студенческие строительные отряды покоряли трудовые вершины на просторах Тюмени, Чукотки и Дальнего Востока, на начало 90-х годов пришелся пик политической активности студенческой молодежи (участие в демократических выборах, акции политического протеста на Майдане Незалежности, работа в органах местного самоуправления и т.п.); с середины 90-х активность студенчества постепенно смещается на процессы рыночных преобразований и реализации себя в бизнесе и т.п.. Поскольку студенческой молодежи присуще чувство нового, смелость и решительность, максимализм и творчество, то именно с ней всегда связывают надежду на социальный прогресс, лучшее будущее общества. Не случайно именно студенты были активными участниками Оранжевой революции.

Студенческий возраст - «золотая пора» и в личностном жизни человека: время величественных грез и влюбленности, уюта дружеского круга общения и «погружения» в свое «Я», духовного взлета и сексуальной активности, создание семьи и счастливых забот материнства-отцовства...

Социально - психологический портрет современного студента определяется, прежде всего, статусом студенчества в условиях становления рыночной экономики, трансформации всех сфер общественной жизни в Украине. Несмотря на все неурядицы, в последние годы высшая школа в Украине, в отличие от других звеньев образования, не только не сократила своих объемов, а наоборот, увеличила. Реализуется ступенчатая высшее образование (младший специалист, бакалавр, специалист и магистр). Наряду с этим в Украине сохраняются такие негативные тенденции на рынке труда как безработица (особенно среди молодежи) и проблема трудоустройства молодых специалистов. Социальное становление студенческой молодежи определяется также материальными факторами. Хотя большинство студентов содержат родители, надо констатировать, что многих можно отнести к категории бедных и обнищавших.

Типичной стратегией в студенческой среде, как и в обществе в целом, становится «стратегия выживания», ориентация на решение насущных проблем существования. Многие студенты вынуждены совмещать (а то и замещать) профессиональное обучение с поиском средств к существованию и оплаты самого обучения. Нередко сфера их трудовой деятельности очень удалена от будущей специальности, который осваивается. Как тут не вспомнить знаменитого Б. Шоу, который говорил: «Бедность - мачеха гения».

Нужно учитывать и то, что современная социально - экономическая и политическая нестабильность в обществе, имущественное его расслоение, коррупция в различных эшелонах власти, недостатки в организации педагогического процесса, реальная глубокая дегуманизация образования, искусственное отделение ее от воспитания, снижение воспитательного потенциала семьи, некачественная организация труда на производстве, растущая активность дельцов теневой экономики, наличие сфер нетрудового обогащения, бизнес через нелегальные азартные игры, сутенерство, рэкет, отсутствие нормальных условий для предотвращения распространения наркомании, алкоголизма, а также других негативных явлений не способствует сокращению асоциальных проявлений в поведении, уменьшению количества правонарушений и преступлений среди молодежи.

Несмотря на все эти проблемы и трудности, нынешнее поколение студентов имеет неоспоримые преимущества перед своими предшественниками в выборе формы обучения (дневная (очная), вечерняя, заочная и дистанционная, экстернат), образования (выборочные учебные дисциплины, факультативные занятия, индивидуальный учебный план студента, индивидуальный график учебного процесса и т.п.). Они имеют открытый доступ к различным источникам информации, в т. ч. к современным информационным технологиям, в частности сети Internet.

Урегулирована правовая база функционирования системы высшего образования - принят Закон Украины «О высшем образовании», в котором четко определены права и обязанности студентов, а также функции студенческого самоуправления. Высшее образование в Украине постепенно интегрируется в европейское образовательное пространство (Болонский процесс).