Ход урока. І. Объявление темы, цели урокаІ. Объявление темы, цели урока Слово учителя: – Известно, что особенность литературы состоит в том, что она отражает действительность в художественных образах, воспроизводит жизнь во всём её многообразии. Так, если художник запечатлевает на полотне конкретный момент, историк документально воссоздаёт то или иное событие, то литература отражает мир в художественных образах. И одним из художественных средств создания картины природы является пейзаж. – На уроке мы должны будем проследить, как автор воссоздаёт образ степи, какие художественные изобразительные средства для этого используют, и попытаемся выяснить, какую роль играет пейзаж в произведении. – На уроке мы должны будем проследить, как автор рисует образ степи, какие художественные средства для этого использует, и попробуем выяснить, какую роль играет пейзаж в этом произведении – Обратите внимание на доску. Опорными на уроке будут такие слова, как: · пейзаж, · композиция, · цветопись, · звукопись, · эпитет, · метафора, · гипербола, · сравнение, · олицетворение. – Это те понятия, без которых мы не можем выполнить задания, поставленные на уроке. II. Актуализация опорных знаний: - Что такое пейзаж? - Какие виды пейзажей вам известны? Пейзаж (франц. – страна, местность) – один из композиционных элементов художественного произведения: описание природы, какого-нибудь открытого пространства внешнего мира. Существуют статичные пейзажи (спокойное уравновешенное изображение природы) и динамичные (когда действуют стихийные силы природы). По тематике пейзажи делятся на степной, лесной, маринистический (описание моря), урбанистический (описание города), индустриальный (описание заводов шахт и т.д.). – В художественном произведении автор вдыхает жизнь в пейзаж – он оживает, начинает играть всеми красками и звуками, удивляет нас, читателей, своей необычайной красотой. На уроке мы попробуем в этом убедиться. III. Формирование новых знаний и навыков: 1. Выразительное чтение учащимся описания степи днём. 2. Беседа по прочитанному: – К какому типу речи относится данный текст? (Описание). – Как вы считаете, в чем состоит замысел автора, т.е. идея? (Показать красоту, величие, необъятность степи, которая порождала богатырских людей с сильными, мужественными характерами, какими и были запорожские казаки). – Какое время суток описал автор? Докажите, опираясь на текст. Ученики отмечают, что если посмотреть контекст, то станет ясно, что это день. («Солнце выглянуло давно на расчищенном небе и живительным, теплотворным светом облило степь»). 3. Работа над композицией описания: - Сначала Гоголь даёт описание всего необъятного степного пространства («Тогда весь юг, всё то пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого Чёрного моря, было зелёною девственную пустынны»). - Затем автор рисует образ земли во всем ее многообразии («Вся поверхность земли представлялась зелено-золотым океаном, по которому брызнули миллионы цветов»). - И далее от описания земли автор переходит к описанию неба и птиц - Как правило, первое и последнее предложение текста играют важную композиционную роль. Прочитайте первое и последнее предложение текста и скажите, что они отражают? (Отношение автора к степи). - Как вы считаете, почему в последнем предложении содержится такое восклицание: «Черт возьми, степи, как вы хороши!». Ведь можно было сказать проще: «Как хороши вы, степи!» (Ученики говорят о том, что автор выражает, таким образом, любовь, изумление, высшую степень восхищения. Степь до того красива, что Гоголь, наверное, связывает эту красоту с какой-то сверхъестественной силой). - С чем ассоциируется у автора степь? Какие образы помогают нам увидеть необъятность степи? (Образ волны, моря, океана). «Неизмеримые волны диких растений; поверхность земли представлялась зелёно-золотым океаном; чайка роскошно купалась в сиих волнах воздуха». 4. Работа над цветописью: кроме необъятности, степь поражает читателя многообразием красок. Это называется цветописью: - Каков же основной фон степной поверхности? («Вся поверхность земли представлялась зелёно-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов»). - Как вы понимаете слово «брызнули»? (Рассыпались по всей поверхности, как разноцветные брызги). - А теперь посмотрим, какие же это были цвета. («Голубые, синие, лиловые волошки; жёлтый дрок; белая кашка; синие волны воздуха»). - Степь удивляет, очаровывает нас обилием цветов, оттенков, но видим ли мы на фоне этого «зелёно-золотого океана» и бездонного неба над ним какие-либо живые образы? («В небе неподвижно стояли ястребы», «шныряли куропатки», «подымалась мерными взмахами чайка», туча гусей). 4. Работа над звукописью: - Итак, благодаря мастерству Гоголя, мы увидели не только степь во всём её великолепии, но и множество птиц, обитающих здесь.. - Как вы думаете, какие это образы? (Зрительные). - Чего нельзя изобразить на картине, нельзя увидеть, но автор это описывает? (Звуки). - Какие это будут образы? (Слуховые). - И опять-таки автор с помощью слова создаёт теперь уже звуки. Это называется звукопись. - Найдите в тексте примеры звукописи. («Воздух был наполнен тысячью разных птичьих свистов. …Крик двигавшейся в стороне тучи диких гусей отдавался Бог знает, в каком дальнем озере»). - Какие ещё звуки мы можем услышать в степи, о которых автор не говорит напрямую? (Шелест травы, в которой шныряют куропатки; хлопанье крыльев чайки, поднимающейся из травы; слышим тишину от того, что в небе неподвижно стоят ястребы). - Множество звуков, обилие красок – всё это создает яркую, неповторимую картину природы. - Работа над средствами художественной выразительности: - При помощи каких изобразительных средств Гоголь сумел передать нам всю красоту, сумел сказать так, чтобы мы увидели и услышали? Учащиеся называют эти средства изображения: · Эпитеты: «зелёно-золотой океан». · Метафоры: «жёлтый дрок выскакивал вверх своей пирамидальною верхушкою»; «чайка роскошно купалась…»; «миллионы разных цветов брызнули»; чайка «мелькает одною чёрною точкою». · Гиперболы: «поверхность земли представлялась зелёно-золотым океаном»; «неизмеримые волны растений»; «миллионы разных цветов»; «тысяча разных птичьих свистов»; «туча диких гусей»). – Теперь посмотрим, как автор описывает степь ночью, и попробуем сравнить эти два описания. 6. Выразительное чтение описания ночной степи одним из учащихся. 7. Работа в группах: учащиеся самостоятельно прослеживают те изменения, которые происходят в степи ночью и сравнивают ночной пейзаж с дневным. - 1-я группа – анализирует композицию и отвечает на вопрос: «Сохраняются ли во втором отрывке образ волны, моря, океана?» - 2-я группа – находят зрительные образы (цветопись). - 3-я группа – находят слуховые образы (звукопись). - 4-я группа находят изобразительные средства языка.
|
