Введение. Эпохи перемен в обществе вызывают необходимость сопоставления и согласования накопленного научного опыта с новыми фактами реальности

Эпохи перемен в обществе вызывают необходимость сопоставления и согласования накопленного научного опыта с новыми фактами реальности. Кроме того, социальные перемены, предоставляя новую точку отсчета, изменяя привычные критерии отношений к миру, привносят в науку новые проблемы, обнажают ее противоречия, ставят новые задачи. Одной из таких «пустот», на мой взгляд, является оказавшееся в отечественной психологии вообще, и в социальной психологии в частности, отсутствие разработанного понятия социальной зрелости.

Проблема социальной и личностной зрелости относится к актуальным проблемам современной психологической науки и является интегрирующей для разных областей психологического знания: социальной психологии, психологии личности, возрастной психологии, социальной психологии образования, акмеологии, педагогической психологии. Предметом изучения социальной и личностной зрелости являются системообразующие факторы зрелости, объективные и субъективные критерии зрелости, механизмы, условия, влияющие на становление зрелости.

В книге изложены результаты социально-психологического исследования становления социальной зрелости. В задачи исследования входили: теоретический анализ понятия социальной зрелости, ее компонентов, закономерностей и становления; разработка социально-психологических критериев оценки становления социальной зрелости; организация социально-психологичсеких условий экспериментального развития социальной зрелости и оценка его эффективности; анализ динамики становления социальной зрелости учащихся 1-11-х классов. Исследование началось с построения понятия социальной зрелости, выделения критериев ее оценки. Анализ теоретических и эмпирических исследований привел к выводам о том, что сензитивном периодом для становления социальной зрелости является младший школьный возраст. В работе анализируются психолого-педагогические условия становления социальной зрелости, приводятся эмпирические данные устойчивости социального развития школьников. В последних параграфах обсуждается влияние социальной зрелости на эффективность разных видов деятельности, взаимосвязь социальной зрелости и физического здоровья человека.

В книге представлен социально-психологический подход к исследованию становления социальной зрелости. Предметной областью социальной психологии личности являются процессы становления взаимоотношений личности с другими людьми и группами, идентификации, усвоения социальных норм; отношение к социальным нормам и ценностям, социально-психологические факторы влияния группы и структура ценностной направленности разных социальных групп, социально-психологические условия социальной среды, критерии оценки социальной зрелости и др.

Традиционно социальная зрелость рассматривалась с точки зрения внешних ее проявлений, таких как завершение образования, получение профессии, служба в армии и пр. Социальная зрелость характеризовала один из способов жизни в стабильном обществе и была предметом, главным образом социологических исследований. Ситуация социально-экономических изменений, происходящих в нашем обществе, привела к размыванию внешних критериев зрелости. За последние 10-20 лет изменилось отношение к большинству социальных институтов, к высшему образованию, к религиозным конфессиям, к членству в разных партиях, изменились представления о престижности профессий, изменился, соответственно, и смысл социальной зрелости. Социальная зрелость стала отражать способность человека достойно жить в ситуации экономической, ценностной, социальной, политической нестабильности, решать социальные проблемы свои и общества.

Таким образом, проблема социальной зрелости, разработки ее внутренних, субъективных оснований стоит в ряду актуальных проблем современной психологии личности и социальной психологии личности.

В качестве социально-психологического аспекта рассмотрения личности называются социальные установки, отношения, направленность личности (Г.М.Андреева [17]), диспозиционная структура и ценностные ориентации личности (В.А.Ядов [393]), личность в системе отношений с обществом, с социальной действительностью, в системах деятельности, общения (Е.В.Шорохова [376]), личность как объект и субъект общественных отношений, динамическая и статическая структура личности (Б.Д.Парыгин [227]), развитие личности в системе межличностных отношений, теории развития личности (Н.И.Шевандрин [369]), социально-психологические типы личности (А.А.Бодалев [43]), социально-психологическая компетентность личности (А.Н.Сухов [316]), социально-психологические особенности личности с отклоняющимся поведением (Д.И.Фельдштейн [342]). Подавляющее большинство авторов социально-психологическим предметом в исследованиях личности называет процесс ее социализации (институты социализации, механизмы, сферы, стадии) к разделу социальной психологии личности (Г.М.Андреева [17], М.Р.Битянова [38], Е.С.Кузьмин [162], Б.Д.Парыгин [227], А.Н.Сухов [316], Н.И.Шевандрин [369]).

Таким образом, социально-психологический подход к изучению социальной зрелости может быть осуществлен через определение социально-психологических критериев зрелости; социально-психологических условий (социальной среды, институтов), влияющих на становление и развитие социальной зрелости; исследование динамики становления и развития социальной зрелости; изучение прямых и опосредованных взаимовлияний личности и группы (общности, общества) и др.

В последнее десятилетие в психологической и психолого-педагогической литературе понятие социальной зрелости появилось в качестве предмета исследования и стало наполняться эмпирическим и теоретическим содержанием. Различные аспекты социальной зрелости нашли свое отражение в психологических концепциях социализации-индивидуализации личности Г.М.Андреевой [17], М.И.Бобневой [40], И.С.Кона [145], Б.Д.Парыгина [227], А.В.Петровского [236], Д.И.Фельдштейна [343], Е.В.Шороховой [377], Э.Эриксона [388]; социальных установок и ценностных отношений (В.Н.Мясищев [205], Ш.А.Надирашвили [206], П.Н.Шихирев [370], В.А.Ядов [394]; разработках проблем руководства и лидерства А.И.Донцова [101], Е.М.Дубовской, А.А.Ершова, Р.Л.Кричевского [157], Д.Майерса [181], Р.С.Немова [211], А.Л.Свенцицкого [291], предпринимательства Е.В.Швенька [368]; устойчивости поведения в экстремальных социальных условиях А.Л.Журавлева, В.А.Хащенко [111]; в контексте андрагогики Г.С. Сухобской [325] и акмеологии А.А.Деркач [95]; в теоретических представлениях о личностной зрелости в отечественной (А.Г.Асмолов [29], Б.С.Братусь [50], В.П.Зинченко [120], В.С.Мухина [203], В.А.Петровский [239], В.И.Слободчиков [302], А.В.Соловьев [311]) и зарубежной психологии (А.Адлер [7], А.Маслоу [189], Г.Олпорт [219], К.Роджерс [273], В.Франкл [345], Э.Фромм [349]); в исследованиях условий становления человека как субъекта познания (Г.В.Акопов [8], В.Я.Ляудис [180], В.А.Якунин [399]); в разработке методов активного социально-психологического обучения (Ю.Н.Емельянов [107], Е.С.Кузьмин [162], Л.А.Петровская [233], А.Л.Мальчукова [183]) и др.

Перечисленные исследования эти разрозненны, не имеют общих оснований, остаются далекими от полноты и завершенности. Исследовательских работ по эмпирической верификации теоретических положений социальной зрелости в настоящее время также крайне мало. Среди них исследования социального интеллекта и социальной компетентности, ведущиеся под руководством К.А.Абульхановой-Славской [4]; устойчивости ценностной структуры личности в изменяющихся экономических условиях А.Л.Журавлева [111], Л.Н.Москвичева [197], Г.Г.Дилигенского [97], лонгитюдные исследования становления взаимоотношений «Я - общество» Д.И.Фельдштейна [341].

Практически нет исследований современной школы как института социализации и социального становления личности. Экспериментальные исследования в этой области ограничены изучением процессов адаптации к условиям школьной среды, понимаемой в узком смысле. Не определены социально-психологические критерии оценки социальной зрелости человека как члена той или иной общности, возрастная динамика ее становления. Отсутствуют ясные представления о социальной зрелости, которые, наряду с представлениями о личностной зрелости, являются теми «идеальными формами», на которые должно опираться проектирование детской жизни и развития образования. Вне такой опоры проектирование теряет смысл, на что указывают Л.С.Выготский [68], В.С.Мухина [202], В.И.Слободчиков [304], Д.И.Фельдштейн [341], Г.П.Щедровицкий [380], Б.Д. Эльконин [484]. Эта же проблема «идеальной формы» стоит и перед психологами-практиками, ведущими консультационную, развивающую, коррекционную работу с детьми и взрослыми.

Рассмотрение социальной зрелости с точки зрения ее субъективных оснований разворачивает научный поиск в сторону определения истоков социальной зрелости, условий ее становления и дальнейшего развития. В возрастной психологии накоплен ряд фактов, которые можно отнести к процессу становления социальной зрелости. В исследованиях А.И.Липкиной, Н.И.Непомнящей [212], С.Г.Якобсона [391] получены данные об относительной независимости двух линий развития ребенка - психического и личностного. Эти факты позволяют искать истоки становления социальной зрелости в возрасте более раннем, чем тот, к которому принято относить появление социальной зрелости. Рядом психологов возраст 6-7 лет характеризуется, как сензитивный для формирования таких проявлений личности, как ценностные установки, моральные суждения, социальная направленность (Ж.Пиаже, Л.Кольберг). Экспериментальные данные Н.И.Непомнящей [212] говорят о том, что именно в этом возрасте легко формируются основные ценностности ребенка, позже они лишь укрепляются. В возрасте 7-8 лет дети отличаются не только уровнем и качеством психического развития, но также характеристиками социального и личностного развития. Ситуация поступления в школу является первой обязательной ситуаций, в которой общество предъявляет ряд требований к социальной зрелости ребенка. Часть детей сразу попадает в категорию «педагогически запущенных», то есть таких, чья степень социальной зрелости не соответствует требуемой в системе образования.

Психологические и социально-психологические исследования социальной зрелости, акцентируясь на субъективных ее факторах, выделяют аффективные, когнитивные и поведенческие составляющие социальной зрелости. Социальная зрелость характеризуется высоким уровнем саморегуляции аффективных и поведенческих проявлений. В содержании сознания отражаются ценностные ориентации, смыслы, осознанные мотивы, намерения, цели поступков и поведения, поэтому исследование когнитивной составляющей социальной зрелости представляется наиболее актуальными и перспективным с точки зрения значимости исследования именно этого компонента, а также с точки зрения возможностей постановки диагностических экспериментов.

Методологической и теоретической основой проведенного исследования являются:

1) концептуальные подходы к социально-психологическому исследованию личности Г.М. Андреевой, Е.С.Кузьмина, В.Н.Мясищева, Д. Маейрса, Т. Шибутани; макросоциальный подход к изучению человека Г.Г.Дилигенского;

2) фундаментальные представления о личности как субъекте активности С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, А.Н.Леонтьева, Л.И.Анцыферовой, А.В. Брушлинского, Л.П.Буевой;

3)социально-психологические подходы к рассмотрению различных форм активности человека как субъекта социального познания Г.М.Андреевой, Г.В.Акопова, А.А.Бодалева, С.Московичи, А.Тэшфела; субъекта образа жизни и отношений В.А.Ядова; субъекта самосознания А.Г.Асмолова, И.С.Кона, Ш.А.Надирашвили, А.В.Петровского, Е.В.Шороховой; субъекта влияния на групповые и общественные процессы Г.Г.Дилигенского, А.И.Донцова, А.А.Журавлева, Я.Л.Коломинского, Р.С.Немова, Т.М.Ньюкома, А.Л.Свенцицкого, Ф.Фидлера;

4)методологические подходы к разработке социально-психологических средств организации процессов самоопределения Л.И.Анцыферовой, М.Р.Гинзбурга Г.М.Цукерман, Г.П.Щедровицкого.

Читательскому вниманию предлагаются: новое понимание социальной зрелости как результата становления субъектности и самоопределения в индивидуальном и социальном пространстве; разработанные характеристики социальной зрелости: широта и качество субъектного проявления (субъект познания, отношения, поступка), способы самоопределения в индивидуальном и социальном пространстве; анализ возможности применения метода контент-анализа сочинений «Я человек» для оценки успешности становления социальной зрелости; полученные эмпирические доказательства возможности целенаправленного влияния на становление социальной зрелости детей 7-8 лет в условиях специально организованной среды.

Теоретические и практические результаты данного исследования апробированы в ходе психолого-педагогического эксперимента и внедрены в практику. Характеристики среды становления социальной зрелости положены в основу программы «Основы жизненного самоопределения», учебных пособий для учащихся 1-3-х классов и методических пособий для учителя [85-90]. Эти учебники «Основы жизненного самоопределения» и методические пособия «Уроки самоопределения», написанные в соавторстве с Г.З.Сураевой, рекомендованы Министерством общего и профессионального образования РФ к использованию в практике образования. Курс «Основы жизненного самоопределения» введен в Самарской области в качестве регионального компонента образования с 1995 года. На базе Самарского института повышения квалификации работников образования с того же времени проводится переподготовка учителей основ жизненного самоопределения в начальных классах по 140-часовой программе, подготовленной совместно с сотрудниками кафедры истории и граждановедения СИПКРО [85]. Всего прошли обучение и получили квалификацию учителей основ жизненного самоопределения в начальной школе более 500 человек. По данным Главного управления образования Администрации Самарской области, только в 1996-2000 годах количество учащихся, изучавших этот курс в школах городов и районов области, составило почти 30 тысяч.

Первая главамонографии посвящена анализу понятия социальной зрелости, обзору теоретических и экспериментальных исследований феномена личностной и социальной зрелости в современной зарубежной и отечественной психологии. В первом параграфе выстраивается понятие социальной зрелости. В психологической литературе описываются разные аспекты зрелости: психологическая зрелость, как результат психического развития индивида (Е.Вайнфилд, М.В.Крохмаль, Т.В.Карсаевская); социально-психологическая (А.А.Бодалев); личностная, как результат становления личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ана-ньев, Л.И.Божович, С.Л.Братченко, В.П.Зинченко, К.Рудестам, А.Г.Шмелев); психосоциальная (М.Ремшмидт, Х.Томе); социальная (В.Г.Асеев, Т.Ю.Базаров, В.В.Давыдов, И.С.Кон, И.В.Костина, В.С.Мухина, К.К.Платонов, А.А.Реан, Н.И.Соболева, Д.И.Фельдштейн); идейная зрелость (Г.А.Жук, О.А.Киселева, В.И.Кожохарь); гражданская зрелость (В.И.Дубровина, С.Н.Иконникова, В.Т.Лисовский); нравственная (В.Г.Асеев, В.Т.Кондрашенко, В.И.Слободчиков) и др.

Выделяются следующие основания для построения понятия социальной зрелости: субъектность и самоопределение. Субъектность рассматривается как свойство человека осознавать себя субъектом, целенаправленно влиять на что-либо в соответствии с собственными потребностями, интересами, целями. Субъектность является результатом осознания своей свободы в отношении чего-либо, свободы выбора, в отличие от свойства человека являться субъектом, присущего ему как таковому с момента рождения. Субъектная активность может проявляться не в форме субъектности, а как аффективное, традиционное, нормативное и прочее поведение, не обусловленное ценностным выбором. Подобное разделение понятий «субъект» и «субъектность» проводят В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, А.К.Осницкий. Социальная зрелость понимается нами как один из результатов становления личности. Во втором парагарфе проводится анализ теоретических концепций и представлений о личности, получившей полное развитие, зрелой, «идеальной» личности, выделяя в этих концепциях характеристики проявлений субъектности, способов индивидуального и социального самоопределения.

Выделяется несколько подходов к рассмотрению феномена личностной зрелости, обусловленных разными методологическими позициями авторов исследований. Личностная зрелость рассматривается с точки зрения интрапсихических условий зрелости, субъективного переживания самореализованности, самоактуализации, удовлетворенности отношений с близкими. Этот подход представлен в основном в зарубежных теориях личности, возникших из психотерапевтической практики (А.Адлер, К.Юнг, Э.Эриксон, Э.Фромм, К.Хорни, Ф.Перлз, К.Ясперс, В.Франкл, Г.Олпорт, А.Бандура, Дж.Роттер, Дж.Келли, А.Маслоу, К.Роджерс, К.Обуховский, Ж.Питрацко, Р.Харре).

Подход к зрелой личности, как к личности, значимой для общества, является традиционным для российской психологии и имеет свои корни в отечественной философии И.А.Ильина, С.Франка, Н.О.Лосского, Э.В.Ильенкова. В третьем параграфе рассматривается самоопределение как содержательный компонент социальной зрелости. Исторически проблема самоопределения возникла и решалась в рамках философского вопроса свободы воли (М.М.Бахтин, И.Кант, Н.О.Лосский, А.Ф.Лосев, Ж.-П.Сартр и др.).

Вторая глава посвящена социально-психологическим факторам становления социальной зрелости. В первых трех параграфах дан обзор со­циально-психологических подходов к становлению социальной зре­лости в рамках становления и развития личности. Отмечается, что возраст 6-7 лет является сензитивным для возникновения, становле­ния таких характеристик самосознания, определяющих становление социальной зрелости, как: расширение самости (Г.Олпорт), формиро­вание, открытие «Образа Я» (Г.Олпорт, И.С.Кон), картины мира (Т.Шибутани), возникновение «универсальной ценностности» (Н.И.Непомнящая), появление рефлексивного мышления (Г.Олпорт, В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман). Для возраста 7-8 лет характерно появле­ние в самосознании целей и перспектив жизни (Г.Олпорт, Э.Эриксон), формирование идентичности «компетентность» (Э.Эриксон), осозна­ние себя субъектом: действия, эмоциональной игры, учебной дея­тельности, самосознания (Г.А.Цукерман), душевной жизни, биогра­фии (В.И.Слободчиков), самоопределения созидатель-потребитель (И.М.Матюшина), соподчинения мотивов (В.Г.Асеев), различения Я-реального и Я-идеального (Г.А.Цукерман) (пространство индивиду­ального самоопределения); включение в свой мир других людей (Ж.Пиаже), возникновение общественных мотивов (Я.Л.Коломинский), установление морально-нравственных и равно­правных отношений с другими (Г.Дюпон, С.Г.Якобсон), самоопреде­ление себя как субъекта общения (М.Э.Боцманова), развитие позиции «Я в обществе» (Д.И.Фельдштейн) (самоопределение в социальном пространстве). В четвертом параграфе рассмотрены социально-психологические характеристики среды становления социальной зрелости детей 7-8 лет. Выделяются четыре группы средовых элементов: отношения, деятельности, ситуации, информация (знания). В третьем параграфе определяется и обосновывается метод диагностики социальной зрелости, ее когнитивных проявлений - метод контент-анализа продуктов вербального творчества. В пятом параграфе приведены программа курса «Основы жизненного самоопределения» для начальной школы, которая широко используется в муниципальных образовательных учреждениях Самарской области, и учебный план подготовки учителей к ведению этого курса.

В третьей главе подробно описываются и обосновываются методы диагностики социальной зрелости, разработанные в ходе авторского исследования (первый параграф), а также ряд тестов и диагностических приемов, которые могут быть полезны для выявления особенностей социальной зрелости.

Четвертая глава посвящена описанию экспериментального исследования, целью которого явилось создание социально-психологических условий становления социальной зрелости в муниципальном образовательном учреждении. В главе приводится описание условий эксперимента (первый параграф). Второй и третий параграфы отражают результаты анализа влияния среды на становление социальной зрелости детей 7-8 лет (когнитивный аспект), в третьем параграфе проанализирована динамика становления социальной зрелости 300 человек от начальной школы до выпускного класса.