Законы, закономерности и принципы ТДС

В обучении находят своё проявление общие законы диалектики и специфические законы обучения. К общим законам диалектики относятся: 1 ) закон единства и борьбы противоположностей, 2) закон перехода количественных накоплений в качественные изменения, 3) закон отрицания отрицания.

Кроме общих законов диалектики, в обучении проявляются также специфические педагогические законы. В работах [19,49,143 ] выделяются общепризнанные законы обучения. А именно: 1) закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения; 2) Закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды; 3) Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития; обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся; 4) Закон целостности и единства образовательного процесса; 5) Закон принципиальных возможностей дидактических систем в управлении познавательной деятельностью учащихся.

Закономерность * отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определённых условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности являются законами. Закономерности определяются как научные законы только в том случае, когда чётко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь; исследованы вид, форма и характер этой связи; установлены пределы действия (проявления) связи. Закономерности и законы - главные компоненты научной теории [111]. В отечественной дидактике избегали употреблять понятия «закон» и «закономерность». И только в 80-е годы дидактика окрепла настолько, что сумела строго научно подойти к вычленению и формулировке законов и закономерностей обучения.

Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные. Закономерности, охватывающие своим действием всю дидактическую систему (парадигму, теорию), называются общими. Те же закономерности, действие которых распространяются на отдельный компонент (аспект) системы (парадигмы, теории), - частными (конкретными). Общие закономерности процесса обучения характеризуются выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием общую продуктивность (эффективность) обучения и вполне определённым, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними. Среди общих закономерностей процесса обучения современная дидактика выделяет следующие [111,128, 104].

.3.3.1. Закономерность цели. Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей и от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

.3.3.2. Закономерность содержания. Содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и НТП, возрастных возможностей учащихся, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей УЗ.

.3.3.3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нём результатов, характера и объёма изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения.

.3.3.4. Закономерность методов обучения: эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.

.3.3.5. Закономерность управления обучением: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.