Природа процесса усвоения

Понятие усвоения - (Усв) в нынешнем употреблении крайне многозначно: это и «переваривание» информации - (I), и воссоздание целостной мысли, рождённой автором текста, и активный процесс соединения новых З - со старыми знаниями. Мы так же говорим об усвоении учебной деятельности - (Уд) учащимся, когда он научается осуществлять какие-то действия учения: например, учащийся запомнил какое-то слово или последовательность слов, ряд названий чисел и может правильно повторить их. И этим же термином мы называем те случаи, когда учащийся научается решать с помощью какого-либо понятия разнообразные задачи. Т.о., необходимо сузить и уточнить понятие (Усв), особенно в связи с проблемами усвоения какого-либо содержания в Уд, где это усвоение - самоцель и где, по сути дела, сама Д либо целиком сведена к усвоению, либо строится в соответствии с его задачами. В этих случаях мы, как правило, подразумеваем, что должно быть усвоено знание - (З). Действительно, по Рубенштейну С.Л. [62], «усвоение научных З и Ум-я выступает как основная Ц и главный результат Д». В самом общем виде усвоение - (Усв) определяется как процесс приёма смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е. использования этих З в форме умения - (Ум-я) решать новые задачи. Согласно [122], процесс прочного усвоения З – центральная часть ДПр. Причём, этот психологически сложный процесс никак не сводим к памяти или прочности запоминания. Ибо в него включаются восприятие материала - (I), его осмысление, его запоминание и такое овладение им, которое даёт возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях. А по Брунеру Д. [20] усвоение трактуется как учебная деятельность - (Уд) - освоение в виде трёх одновременно протекающих процесса: получение новой I; преобразование (трансформация); приспособление информации к решению задач и проверка, контроль.

Чтобы как-то сузить понятие (Усв), нужно определить [153]: 1) какие именно содержания могут усваиваться; 2) каков специфический механизм усвоения; 3) в чём специфический продукт усвоения - (Усв). Для этого, по мнению [153], надо воспользоваться ДеПо, «вписать» (Усв) в общую структуру Д, соотнести с другими её механизмами. При этом, следует различать уровни усвоения (a) и виды усвоения. То есть - а) умения строить различные процессы деятельности (это то, что учащийся «даёт на выходе»: выполняет действия в соответствии с образцом; играет в определённую ролевую игру, записывает решение какой-либо задачи т.п.); б) овладение материалом знаков (например, учащийся запомнил и умеет повторить в правильной последовательности названия, формулы и т.п.); в) овладение системой средств, позволяющих строить разнообразные Д («способами деятельности», решения задач). Такое различение и расположение видов деятельности-усвоения по уровням позволяет высказать предположение о том, что учащийся в Уд научается строить разнообразные процессы Д, овладевая материалом необходимых для этого средств и усваивая способы Д, в которые эти средства организованы. Более того, усвоение в этих случаях сопровождается развитием психических функций, способностей учащихся. Кроме того, важно ещё и различать процессы построения деятельности Д и процессы усвоения различных содержаний: первый должен обязательно дать определённый внешний продукт. А второй в противоположность первому не имеет такого внешнего продукта, и приводит лишь к появлению у учащегося нового способа Д и соответствующих у него способностей.

Когда же возможен процесс Усв? Что он должен иметь своим содержанием? Наконец, при каких условиях у учащегося может появиться способ деятельности (наприме р, способ решения задачи) и, соответственно, новые способности?

Всякое построение учащимся каких-либо сложных процессов Д приводит к развитию каких-то психических функций (индивидуальный процесс) и при этом могут не появляться никакие новые объективные средства (способы деятельности). Что же нужно, чтобы, они появились? По гипотезе [153] для этого нужно, чтобы сама Д стала предметом специальной обработки (чтобы на неё направилась новая, вторичная Д). Другими словами, должна появиться рефлексия* по отношению к исходной Д. Тогда специфическая задача рефлексии (самоанализа, самопознания) будет состоять в том, чтобы выделить в построенном процессе деятельности какие-то новые образования, которые могли бы служить средствами для построения новых процессов Д. Итогом рефлексии будет выделение и оформление в каком-то виде новых объективных средств построения Д. И только после того, как они будут выделены и оформлены, появится возможность усвоения их в форме способов Д и развития тех психических функций (способностей), которые необходимы для оперирования этими средствами (см. рис. 14)

Т.о., приходим действительно к представлению о развитии способностей в усвоении в виде особого механизма целостного процесса (подробнее см. в гл. Х). То есть, чтобы построение различных процессов Д вело к нужному, собственно человеческому развитию способностей, необходимо, чтобы над этими процессами надстраивалась вторичная рефлективная Д, которая выделяла бы новые средства (способы Д), которые, в свою очередь, затем бы усваивались в своей функции средств построения новых процессов Д, обеспечивая развитие соответствующих функций. Но такое рефлективное выделение и оформление средств и способов Д – очень сложная процедура для учащихся (которой, кстати, так же надо обучать). Из сказанного следует, что само усвоение в условиях обучения должно быть организовано как особая деятельность учащегося, как особые процессы Д (в рамках особой технологии, например, ССЛТО).

С точки зрения исповедуемого здесь подхода, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимся определённых Пд. Вот почему при планировании усвоения любых З необходимо определить, в какой Д (в каких умениях) они должны использоваться учащимися - с какой Ц они усваиваются? А преподаватель должен быть уверен, что учащиеся владеют всей необходимой в данном случае системой действий, составляющих умение учиться. То есть, действительно действие (d) - это единица анализа деятельности учащихся. Преподаватель ВШ при этом должен не только уметь выделять эти действия, входящие в различные виды Пд учащихся, но и знать их структуру, функциональные части, основные свойства, этапы и закономерности их становления (т.е. теорию усвоения).