Типы ориентирвочной основы действий - (ood)
Как было указано в 1.5.2., действие - (d) включает четыре части: D = (Od + Ud + Kod + Korrd )
ТПФ выделяет в соответствии с типами ood и (4)-ре типа учения. Первый тип ориентировки (учения) отличается тем, что учащемуся даётся в готовом виде неполная система указаний и ориентиров. Поэтому он учится методом «проб и ошибок», а умственные действия усваивает вслепую, стихийно с большими затруднениями, а сформированное действие остаётся не полностью осознанным. Таким образом, первый тип характеризуется неполным составом ОО, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим учащимся путём слепых проб. Процесс формирования действий идёт очень медленно, с большим количеством ошибок. Сформированное действие очень чувствительно к изменению условий выполнения. При этом типе идёт накопление «узких» ЗУНов, а развитие мышления если и идёт, то, как бы помимо обучения. Такое обучение интереса не пробуждает [28]: «лекция, преподносимая учителем в готовом виде, может многому научить, но воспитывает она только ум и желание, ничего не делая и не проверяя, пользоваться всем из чужих рук». Приме р (из обучения написанию латинских букв [134]). 1) Учащемуся показывается написание буквы d (рис. 15) без пояснения как это делать. 2) Далее учащийся сам учится писать эту букву путём «проб и ошибок» по образцу и т.д. для других букв. Второй тип ориентировки отличается тем, что учащемуся в готовом виде даётся полная (ооd) в форме: а) подробного алгоритма решения задачи; б) инструкции при выполнении лабораторной работы; в) технологической карты изготовления изделия; г) программы работы на ЭВМ и т.п.
Четвёртый тип ориентировки (ооd) отличается тем, что учащийся сам должен открыть для себя и других общий метод (алгоритм) построения ооd как подлинно творческое действие - (td), доступное не каждому учащемуся и лишь при определённых условиях. Пример, ( рис.17,18 ) – учащийся сам предлагает рациональный метод выявления опорных точек и направление их обхода (соединения).
|
с решающей ролью в формировании действий его ориентировочной части -(Od), так как именно (Od) определяют быстроту формирования и качество действий. Ориентировочные действия направлены на: а) правильное и рациональное построение исполнительской части действия - (Ud); б) выбор одного из возможных исполнений (например, шахматная игра). Учащийся, выполняя Od, опирается при этом на ориентировочную основу действия (ood). Успех применения Od зависит, в первую очередь, от содержания ОО, зависит от степени общности входящих в неё знаний (ориентиров) и от полноты отражения в них условий (ситуаций), объективно определяющих успешность действий. Эффективность действия зависит также и от того, каким образом (способом) получает учащийся ОО. С точки зрения полноты (достаточности) ood может быть: полной, неполной и избыточной. По способу получения могут быть классифицированы следующие случаи: а) ood даётся обучаемому в готовом виде; б) ood составляется им самостоятельно. В свою очередь, (б) подразделяется на «метод проб и ошибок» и применение общего способа (приёма); в) различия в общности, полноте и способе получения (ood) служат основанием для выделения разных её типов. Итак, обобщая можно сказать, что ood - это правила и методы выполнения действия; система представлений человека о цели, плане и средствах осуществления действий; ood - это планирующие и ориентировочные d в виде системы ориентиров и указаний, пользуясь которыми учащийся выполняет усваиваемые d.Она (ood) необходима для того, чтобы спланировать предстоящую Д (Что надо найти? Что сначала? В какой последовательности действовать? Какие действия требуется выполнить?).
Tо есть, планирующее действие выполняет педагог (учебник), а учащийся только копирует их действия по образцу. Другими словами, этот тип ооd характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Эти условия даются учащемуся в готовом виде и в частном случае. Формирование действия идёт быстро и безошибочно, оно более устойчиво к изменению условий выполнения. Но сфера переноса действия ограничена сходством конкретных условий его выполнения. Этот тип учения оказывает слабое влияние на умственное развитие, т.к. он «воспитывает» не теоретический, познавательный, а прикладной интерес к З; ориентирует учащегося на готовое знание, а не на открытие неизвестного. Пример, (на рис.16) показан алгоритм написания буквы по намеченным точкам касания и перегибов кривой).
Третий тип ориентировки отличается тем, что учащемуся даются обобщённые, инвариантные всем частным задачам ориентиры, а в каждом конкретном случае (ооd) составляется учащимся самостоятельно с помощью общего метода, данного педагогом. С помощью этого метода (алгоритма) учащийся сам составляет свой алгоритм. Этот тип учения формирует установку на исследование, возбуждает Пд и укрепляет (развивает) собственный познавательный интерес. Обучение по третьему типу предполагает, что преподаватель не даёт готовую ооd, а объясняет принцип её выделения. То есть, объект раскрывается не изолированно и не только в своём отличии от других, а как частное явление общей системы. Схема ориентировки составляется в результате предварительного самостоятельного исследования объектов данной области. Овладение методом исследования открывает перед учащимся неограниченные перспективы, как неограниченна сама познавательная действительность. Опять же по [136]: «для нынешнего воспитания не так важно научить известному количеству знаний, как воспитать умение приобрести эти знания и пользоваться ими». Например, при написании той же буквы d опорные точки сле 
дует ставить так и в тех местах буквы, где линия меняет направление (см. рис 17). Т.е., третий тип учения (ориентировки) характеризуется полным составом условий. Ориентиры представлены в самом общем виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ооd составляется учащимся самостоятельно с помощью общего метода, который ему даётся. Действия формируются быстро и безошибочно, с большой широтой их переноса.
