Методологические основы мониторинга ДС (8-го элемента ДС) и проблемы его исследования

Эффективность функционирования любой системы и, более того, сама возможность её функционирования, как известно, во многом определяется наличием в ней специальных контрольно-коррекционных механизмов. Поскольку именно через них реализуется один из фундаментальных принципов организации и динамики систем - принцип обратной связи [150,54]. Принцип имеет три основных и тесно взаимосвязанных аспекта: 1) Функциональный, когда обратная связь - (О.С.) рассматривается как объективное средство, которое позволяет системам функционировать как средство их процессуальной динамики. 2) Адаптационный, когда О.С. реализует функции адаптации к изменяющимся внешним и внутренним условиям системы. 3) Генетический, когда информация трактуется как необходимая база и условия для разработки инновационных процедур, содействующих совершенствованию, развитию систем. Заметим, что роль принципа О.С. пропорциональна сложности самих систем: она неуклонно возрастает при их усложнении - при увеличении степени их гетерогенности (неоднородности) и организованности [54]. Принцип О.С. чрезвычайно значим для функционирования такой сверхсложной системы, как педагогическая -(ПС) или дидактическая - (ДС) системы. Действительно, в широком и наиболее полном значении ДС - это та или иная форма организации учебного процесса (система управления познавательной деятельностью студентов). В свою очередь, ДС выступают как компонент (подсистемы) систем ещё более высокого порядка сложности (педагогические системы, государственные системы подготовки специалистов высшей квалификации и др.) и испытывают на себе их влияние. Любая ДС гетерогенна (а значит, сложна) и в аспекте своего компонентного состава, и в аспекте множественности её целей, и в аспекте своего полисубъективного характера и т.д. ДС обладают свойством динамичности, изменчивости, которые объективно обусловливает ведущую роль механизмов отслеживания тенденций этой динамики и управления ею. Специфическим проявлением динамичности ДС является их эволюционность - возможность и необходимость их совершенствования (как за счёт локальных модификаций, так и посредством смены менее эффективных систем более эффективными). В результате этого возникает один из главных вопросов - о сравнительной эффективности новых систем, а, следовательно, вопрос о критериях их эффективности. Поэтому любая вновь внедряемая (новая) ДС должна, поэтому предполагать возможность её сравнения с уже существующими - традиционными ДС, т.е. содержать формулировку критериев её эффективности в явном, эксплицированном виде. А вопрос о критериях эффективности - это не второстепенная и техническая проблема, но объективное и важнейшее условие функционирования ДС, особенно инновационных [108]. В этой связи традиционно выделяются два основных аспекта.

Результативный аспект связан с конечной эффективностью системы - с обеспечиваемым ими качеством подготовки специалистов. Процессуальный аспект связан с разработкой параметров контроля над текущим функционированием системы - с мониторингом эффективности самого процесса их функционирования. В настоящее время чрезвычайно актуальна разработка проблемы текущего (прцессуального) мониторинга за функционированием ДС, а также проблемы поиска дополнительных средств обеспечения их эффективности (новых критериев и форм мониторинга). Из исходной формулировки проблемы мониторинга ДС ясна её объективная связь с фундаментальными принципами организации систем как таковых и, в первую очередь, с принципом обратной связи. Более того, можно корректно сформулировать подпроблемы исследования мониторинга ДС в следующем виде[108].

1.3.2.4.1. Поскольку объектом исследования является не существующая (традиционно использующаяся), а вновь разрабатываемая ДС, то общая его проблема органично включается в общий спектр вопросов психолого-педагогических инноваций [149,74,151] в высшей школе - (ВШ). Другими словами, проблема мониторинга новых ДС представляется, как неотъемлемая составляющая педагогической инноватики ВШ, которая, в свою очередь, является разделом теории инновационного управления [108,117].

1.3.2.4.2. Проблема мониторинга любых систем в целом есть не что иное, как современная формулировка более традиционной проблемы контроля. Действительно, понятие мониторинга (дословно - «слежения») шире, поскольку он может реализовываться не только в контрольных целях, но и, например, в исследовательских. То есть, это второе концептуальное основание решения проблемы мониторинга ДС.

1.3.2.4.3. Объектом мониторинга являются целостные, достаточно сложные и внутренне гетерогенные ДС, которые, в свою очередь, являются и компонентом, и разновидностью специфического, но общего типа систем - образовательных. В силу этого они воспроизводят в своей организации, с одной стороны, общие законы системной организации, а с другой - специфические закономерности структуры и динамики образовательных систем. Поэтому понятно, что общая и корректная в методологическом отношении постановка проблемы мониторинга ДС должна использовать арсенал методологии СиПа.

1.3.2.4.4. Главным, т.е. системообразующим фактором любой образовательной системы является цель - формирование специалиста заданного уровня квалификации. В психолого-педагогическом плане это равнозначно становлению субъекта с заданной совокупностью характеристик. Успешность решения данной задачи и есть итоговый, обобщающий критерий эффективности образовательных (в том числе ДС) систем. В этом аспекте организация мониторинга требует опоры на теорию общей и педагогической психологии.

Таким образом, в методологическом плане проблема мониторинга ДС должна базироваться на 4-х главных концептуальных основаниях [108]:

1) педагогическая инноватика как раздел инновационного менеджмента;

2) общая теория контроля как раздел теории управления;

3) теория образовательных систем как раздел общей теории систем;

4) психология индивидуальной и совместной Д как раздел общей психологии.

Сформулированные представления позволяют перейти от экспликации и постановки одной из проблем - (1.3.2.4) монографии к определению общих и частных путей её решения.

 

 

Рис. 11 Структура дидактической системы

 

Рис. 12 Связь между элементами ДС