В В Е Д Е Н И Е

Современная деятельность по обучению и воспитанию подрастающего поколения в учебных заведениях - (УЗ) стала в настоящее время основной отраслью общественного производства и постоянно отвлекает на себя значительную часть сил и ресурсов любой нации. Да и требования к качественному уровню сформированности личности воспитанников также непрерывно растут. А это влечёт за собой постоянное и соответствующее обновление инструментальных средств дидактики. Одним из таких средств может стать переход к новым и адекватным технологиям обучения, базирующимся на современных дидактических теориях. Не менее существенным является и тот факт, что от качества системы образования (и педагогической, и дидактической систем в частности), от уровня интенсивности обучения и воспитания во многом зависит будущее любого государства. Вместе с тем, в педагогической литературе сама деятельность обучения и воспитания почти не анализируется научными методами. Причём в процессах учения и обучения в учебных заведениях мы повсеместно сталкиваемся с фактами следующего рода. И в аудитории, и дома учащиеся изо дня в день решают многочисленные и разнообразные задачи, но одновременно их не умеют решать, ибо, встречаясь с новыми условиями и новым типом задач, они теряются, оказываясь без средств, необходимых для их решения. Точно так же студенты приобретают «знания» и оказываются достаточно подготовленными для того, чтобы в аудитории ответить на вопросы преподавателя, но они же, чаще всего, встают в тупик, когда им приходится применять эти знания на практике. Объясняя эти общеизвестные факты, обычно говорят, что учащиеся, студенты просто не обучены или обучены плохо, и что их надо хорошо учить. Но дело то в том, что мы как раз чаще всего и не знаем, как лучше учить, что нужно дать им и зачем, чтобы они мог ли «хорошо» учиться?

А в чём же в настоящее время состоит основная задача, например, любого вуза? Она, как правило, состоит в том, чтобы случайная группа учащихся достигла некоторых, довольно нечётких целей в результате усвоения произвольно подобранного содержания обучения. Не нужно быть «семи пядей во лбу», чтобы понять, что задачи, в которых фигурируют случайные, нечёткие и произвольные исходные данные (ситуации), неразрешимы [15]. А если учесть, что сегодня в стране наступила эра непрерывного образования, то становится ясно - учёба стала частью практически любой профессии. Следовательно, чему существенному должен учить вуз в первую очередь, так - это умению учиться. Или можно сказать ещё определённее: вуз должен помимо, всего указанного выше, - учить думать, сопоставлять, анализировать, критически мыслить и ставить вопросы.

И всё же, почему студенты (учащиеся) не «видят» задач и их содержания или видят не то и не так «как надо» с точки зрения правильных действий? Почему, к примеру, те же учащиеся не могут писать грамотно в любых дальнейших условиях? Дело в том, что для того, чтобы уметь, например, грамотно писать, как минимум нужны:

а ) знания правил, алгоритмов, исключений и т.п.;

б ) умения их применять, основываясь на постоянных тренировках;

в) опыт и его постоянное пополнение.

То же и в других науках, не говоря, конечно, о других аспектах проблем типа мотивов ученья и обучения. Таким образом, всё в основном и практически сводится (при наличии, конечно, мотивации, стремления и желания учиться) к: знаниям, умениям, навыкам, практическому применению их в действительности и умениям действовать в нетиповых и непредвиденных ситуациях. Но и это ещё не всё. По нашему мнению, и [109] в ХХ веке учить в учебных заведениях - (УЗ) стали не так глубоко и тщательно, а поверхностное обучение ничего не оставляет ни уму, ни сердцу. Только прочные умственные умения и навыки, «загнанные» в подсознание многократным упражнением и тренажом, остаются надёжным основанием для наращивания новых знаний и умений. Не создав основу, тщетно надеяться на развитие творческих и производных качеств личности. То есть для процесса обучения нужна продуктивная педагогическая технология, нацеленная на прочное усвоение базисных ЗУНМА и способов деятельности (именно непрочность базисных ЗУНМА – бич современной подготовки учащихся и средних, и высших учебных заведений). Но не только это. Нужна в современном вузе также образовательная (интегральная) технология, нацеленная одновременно и на воспитание действенных способов мышления, и на удовлетворение потребностей личности студента. Далее, вызывает особое беспокойство в современной системе обучения также то, что после окончания средней школы и даже вуза многие «специалисты» не умеют отличить то, что они понимают, от того, что они не понимают. А люди, которые не научились правильно думать, логически рассуждать, которые считают, что они понимают то, что на самом деле они не понимают, могут представить серьёзную опасность для общества при самых добрых намерениях (достаточно вспомнить «специалистов» Чернобыльской АЭС). Причём тут обучение? Да при том, что современное обучение в УЗ, чаще всего минует в своём процессе стадию понимания и стремится сразу «вывести» учащегося на уровень освоения (умений и навыков). Один из возможных выходов из создавшегося положения, в частности, - это внедрение в практику обучения в вузе теории дидактических систем (ТДС), способствующей формированию и развитию системного мышления и педагогов, и студентов, а также использование в учебно-воспитательном процессе - (УВП) специальных систем обучения (управления познавательной деятельностью студентов) – дидактических технологий* [126]. Причём, технологий эффективных*, то есть таких, с помощью которых можно было бы гарантированно добиться результата (целей) за достаточно короткое и реальное время. Другими словами, процессом воспитания, и обучения в вузе (а в монографии основное внимание уделяется процессу обучения) можно, но и нужно управлять и управлять эффективно. Более того, думать и обоснованно говорить о качестве* обучения, о его рационализации и оптимизации. А что такое высококачественное обучение (ВКО) в современном понимании? Представление о ВКО, например, по мнению Национальной комиссии США по преподаванию математики и естественных наук, в ХХI веке вполне может быть таким [100].

§ Главная предпосылка ВКО - то, что способность обучать вопреки мифу, не «что-то, с чем Вы рождены», а то, чему можно учиться и что можно развивать всё время.

§ ВКО требует от преподавателя глубокого знания своего предмета.

§ В ВКО основным является не «получение инструкций», а процесс исследования, в чём и состоит основа преподавательского труда. Ибо исследования не только обнаруживают, что учащиеся знают, но и побуждают учащихся проверять свои знания.

§ В ВКО используются активные подходы к обучению, при которых учащиеся участвуют в различных видах деятельности, упражнениях и реальных ситуациях, чтобы не только изучать что-то, но и применять знания. Это учит не только тому, что учить, но и тому, как учиться.

§ ВКО не только стимулирует учащихся к обучению, но и заставляет их учиться.

§ ВКО концентрируется на умении наблюдать, получать информацию, сортировать и классифицировать её, предсказывать и проводить испытания.

§ ВКО подстёгивает здоровый скептицизм и стимулирует учащихся к взаимному анализу работ друг друга, к разделению работы на части и дальнейшему соединению составных частей работы, а также к пониманию того, как были достигнуты заключения.

§ ВКО учитывает, признаёт и строится на различиях в методах преподавания и способностях учащихся. Оно исходит из глубокого уважения к учащемуся как личности (исправляет, но не унижает).

§ ВКО основано на кропотливой и полной проработке учебных программ, систем оценок и высоких стандартов обучения.

Однако архитрудное дело обучения усугубляется ещё и тем, что в современной дидактике почти нет научных знаний в точном смысле этого слова [153], а существуют многочисленные частные методические разработки и многочисленные технологии обучения [126,78]. Кроме того, педагогика, описывающая специфические механизмы и закономерности процессов обучения и воспитания, до сих пор не рассматривается и не применяется как комплексная наука, объединяющая социологические, кибернетические, логические, психологические знания о процессах образования. А имеющиеся разрозненные многочисленные приёмы, методики, педагогические системы*- (ПС) и технологии обучения * - (ТхО) до сих пор не составляют единый предмет.

Последнее обстоятельство, к сожалению, способствует появлению нелепых и невежественных суждений в вузовской среде о том, что педагогика (дидактика) не наука, а только собрание мудрых советов практиков; и обучение в вузе есть лишь грамотное изложение учебного материала. Разработки же технологий обучения и активизирующих методов обучения - всё это школярство, недостойное вуза. Автор выражает надежду, что после прочтения данной книги у читателей - преподавателей вузов, докторантов, аспирантов и студентов, - станет возможным формирование устойчивого мнения, противоположного этим распространённым суждениям. Более того, в данной монографии сделана попытка с позиций общей теории эффективной деятельности [153, 124], системного анализа [96,34] и психологической теории поэтапного формирования умственных действий [32] изложить теорию дидактических систем - (ТДС) и реализующую её технологию обучения - (ТхО),а именно – системную структурно-логическую технологию критериально-ориентированного обучения - (ССЛТКОО).

Излагаемые и развиваемые в данной монографии ТДС и системная структурно-логическая технология критериально-ориентированного обучения - (ССЛТКОО), могут служить не только основой для разработки проекта рациональной подготовки выпускника и преподавателя вуза, но и позволяют теоретически обосновывать и создавать учебно-методические комплексы дисциплин - (УМКД) для учебного заведения. Что касается самого содержания технологии обучения (ССЛТКОО) и сопровождающей её документации, то они как минимум должны включать в себя следующие элементы: модель* будущего выпускника вуза; учебный план реализации профессиональной образовательной программы; состыкованные рабочие программы учебных предметов из учебного плана; формулировки учебных целей в рамках учебного предмета; структуру содержания обучения; рациональную дидактическую систему (ДС) - систему управления познавательной деятельностью студента; соответствующие формы практических занятий, ТСО, ТСИи различные формы контроля учебной деятельности. Кроме того, в технологию обучения - (ТхО) как системную структуру как минимум входят: система обучения учащихся эффективным навыкам*- (Нав) и умениям* - (Ум) самостоятельной работы; методика разработки графов* и тестов*; приёмы рационализации труда преподавателя и, наконец, совокупность учебно-методических документов в виде УМКД как проекта * (системного описания будущего учебно-воспитательного процесса - (УВП) в вузе).

Основная цель данной монографии – раскрыть и развить системное структурно-логическое направление дидактики в виде (ТДС), а так же продуктивно применить эту теориюк разработке системной структурно-логической критериально-ориентированной технологии обучения - (ССЛТКОО) как действенному инструменту совершенствования УВП и всего процесса подготовки кадров в вузе.

Заметим, что сердцевину содержания монографии составляет системный деятельностно-информационный подход к рассмотрению процессов учения и обучения в вузе. Этот подход соответствует специфике развитого педагогического мышления не только преподавателя ВШ, но преподавателя-проектировщика ВШ, в виде инструментальной* основы теории дидактических систем (ТДС) - теории, построенной на принципах измерения и моделирования, системности и информатизации, технологизации и управления, т.е. принципах, допускающих её воспроизведение также и в автоматизированных обучающих системах - (АОС).

Наконец, книга снабжена словарём (глоссарием) традиционных и новых нетрадиционных для классической дидактики междисциплинарных понятий и определений, используемых в процессе изложения содержания исследования. В монографии также широко используются структурно-логические схемы (учебно-методические материалы нового поколения). То есть вопросы теории по возможности изложены в наглядно-образной форме. При этом монография может быть востребована студентами вузов и как учебное пособие по курсам «Педагогические и обучающие технологии», «Инженерная педагогика» понаправлениям и специальностям: 032100 – физическая культура, 032101 – физическая культура и спорт, 032102 - адаптивная физическая культура, 050104 - безопасность жизнедеятельности; 080507 - менеджмент организации. Она так же может быть востребована преподавателями психолого-педагогических дисциплин при построении соответствующих курсов или в виде опорных схем по отдельным темам, практическими работниками системы образования, у которых недостаточно времени для изучения большого объёма соответствующей литературы; всеми, кто постоянно занимается повышением собственного профессионализма в психолого-педагогической области (преподаватели, аспиранты, соискатели).

Безусловно, допуская наличие возможных неточностей в приведённом материале, а также вероятное отсутствие должной полноты иллюстрирования некоторых разделов и затронутых тем, автор с искренней признательностью воспримет любые конструктивные замечания и пожелания в свой адрес.

Г Л А В А I