С О Д Е Р Ж А Н И Е

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

 

 

 

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И ОБОЗНАЧЕНИЙ, УПОТРЕБЛЯЕМЫХ В ТЕКСТЕ МОНОГРАФИИ
Введение
I. Дидактика ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ - (ВШ) как теория дидактических СИСТЕМ - (ТДС)
1.1. Общие понятия о дидактике ВШ как теории дидактических систем
1.1.1. Системный подход - (СиП) к постановке и решению проблем ТДС
1.2. Предмет, методы и задачи ТДС
1.2.1. Предмет ТДС
1.2.2. Методы ТДС
1.2.3. Задачи ТДС
1.3. Основные категории и понятия ТДС
1.3.1. Структура и функции педагогической системы – (ПС)
1.3.2. Структура и функции дидактической системы – (ДС)
1.3.2.1. Цели учебной деятельности
1.3.2.2. Мотивы
1.3.2.3. Содержание образования - (СО)
1.3.2.4. Методологические основы мониторинга ДС (8-го элемента ДС) и проблемы его исследования
1.3.3. Законы, закономерности и принципы ТДС
1.3.4. Конкретные закономерности обучения
1.3.5. Принципы и правила обучения
1.3.5.1. Принцип сознательности и активности
1.3.5.2. Принцип наглядности
1.3.5.3. Принцип математичности и последовательности
1.3.5.4. Принцип прочности
1.3.5.5. Принцип доступности
1.3.5.6. Принцип научности
1.3.5.7. Принцип связи теории с практикой
1.3.5.8. Принцип связи индивидуального подхода и коллективизма
1.3.5.9. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения
1.3.5.10. Принцип завершенности процесса обучения
1.4. Деятельностный подход к усвоению, обучению и учению в ВУЗе
1.5. Системный анализ учебной деятельности в ВУЗе
1.5.1. Действия, входящие в учение
1.5.1.1. Логические приёмы мышления - (ЛПМ)
1.5.2. Содержательный анализ учебной деятельности учащихся высшей школы
1.6. Закономерности усвоения
1.6.1. Природа процесса усвоения
1.6.2. Структурный и функциональный анализ действий - (d)
1.6.3. Свойства действия - (d)
1.6.3.1. Анализ основных свойств
1.6.3.2. Мера обобщенности - (Моd)
1.6.3.3. Сокращенность и освоенность действия
1.6.3.4. Мера самостоятельности (разделенность действия – МS)
1.6.3.5. Вторичные свойства действия.
1.7. Этапы процесса усвоения
1.8. Типы ориентировочной основы действий - (ооd)
1.9. Возможности и ограничения использования ТПФ в высшей школе
1.10. Современное понимание сущности и структуры обучения в ВУЗе
II. Постановка целей в педагогической - (ПС) и дидактической - (ДС) системАх
2.1. Целеполагание в вузе. Иерархия целей
2.1.1. Государственные цели ПС
2.1.2. Общевузовские цели
2.1.3. Факультетские цели (профильные)
2.1.4. Кафедральные цели
2.2. Целеполагание как этап проектирования технологий обучения
2.2.1. Основные требования, предъявляемые к целям обучения
2.2.2. «Дерево целей»
2.2.3. Цели обучения и цели развития
2.2.4. Формальная (математическая) постановка учебных целей при системном проектировании дидактических (педагогических) систем
2.3. Системный подход к проблеме совершенствования ДС
III. «Содержание обучения» как элемент ДС. информационно-кибернетический подход к анализу содержания и структуры учебной информации
3.1. «Содержание обучения» – элемент ДС
3.2. Информационно-кибернетический подход - (ИКиПо) к анализу и проектированию содержания и структуры учебной информации - (Инф)
3.2.1. Основные понятия подхода
3.2.2. Информационные основы обучения
3.2.2.1. Получение и начальное преобразование информации
3.2.2.2. Особенность обработки информации учащимся
3.2.2.3. Факторы, влияющие на сохранение информации человеческим мозгом
3.3. Количественный информационный анализ ДС. Основные количественные зависимости (уравнения) дидактики
3.3.1. Уравнение информационного баланса в ДС
3.3.2. Силы дидактического воздействия. Уравнение дидактики
3.3.3. Математическая модель - (ММ) информационных взаимодействий
3.4. Структуририрование содержания учебного материала
3.4.1. Учебные элементы. Логическая структура содержания обучения
3.4.2. Графы содержания (дидактической единицы) обучения. Методика построения графа как этап системной структурно-логической технологии обучения
3.4.2.1. Методика конструирования ЛС (графа)
3.4.2.2. Пример применения методики построения графа темы
3.4.3. Посильность содержания учебной программы для учащихся
3.5. О воспитательном аспекте содержания обучения в высшей школе
3.6. Дуалистические (2-х аспектные) и диходуалистический (4-х аспектный) подходы в ТДС и их характеристики
3.6.1. Характеристики дуалистического подхода
3.7. Отбор и структурирование содержания учебного материала как этап проектирования системной структурно-логической технологии критериально-ориентированного обучения
3.7.1. Методика работы преподавателя по отбору и структурированию
IV. КАЧЕСТВО ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - (УПр) И ЕГО ПАРАМЕТРЫ КАК ОПЕРАТИВНЫЕ ЦЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
4.1. Модели процессов усвоения и понимания информации учащимися
4.1.1. Основы проектирования циклов обучения и система требований для организации процесса обучения
4.1.1.1. Проверка исходного состояния познавательной деятельности
4.1.1.2 Обеспечение прохождения этапов процесса усвоения и учебных мотивов
4.1.1.3. Представление объективного состава формируемой деятельности (составление схемы ооd)
4.1.1.4. Требования к формируемой деятельности
4.1.1.5. Требования к содержанию и форме заданий (задач)
4.1.1.6. Количество заданий и порядок их предъявления
4.1.1.7. Обеспечение контроля (обратной связи)
4.1.1.8. Регуляция процесса усвоения и размера шага обучения.
4.2. Параметры (критерии) и показатели качества усвоения содержания обучения, качества содержания опыта (или мастерства учащегося), этап проектирования технологии обучения – «Определение требуемых уровней качества изучения учебного предмета»
4.2.1. Параметр качества усвоения учебного материала предмета - «уровень усвоения» - (a)
4.2.2. Параметр качества усвоения учебного материала и способов умственных действий - «уровень мыследеятельности» - m(a)
4.2.3. Параметр качества усвоения УчПр - ступень абстракции - (β) и научность изучения УчПр
4.2.3.1. Информационная оценка психометрического интеллекта
4.2.4. Некоторые выводы в результате анализа разделов 4.1. – 4.2
4.3. Показатели степени усвоения информации, степени усвоения способов мыслительных действий учащегося и научности учебного предмета - (УчПр)
4.3.1. Понятия сложности и трудности УчПр
4.4. Параметр качества усвоения – универсальность умений и навыков («автоматизация»)
4.5. Параметр качества усвоения – «осознанность»
4.6. Оценка качества изучения учебного предмета
4.7. Тестовый контроль качества усвоения опыта
4.7.1. Тесты Iго уровня усвоения (a1 = 1 – Узнавание)
4.7.2. Тесты IIго уровня (a2 = 2 – Воспроизведение)
4.7.3. Реконструктивное воспроизведение (тесты на понимание) - (a3 =3)
4.7.4. Тесты IVго уровня усвоения (a4 = 4) - (Нетиповые ситуации)
4.7.5. Тест Vго уровня (a5 = 5) - (Непредвиденные ситуации)
4.7.5.1. Тестирование на уровне творческих действий (творческие задания).
4.8. Формирование понимания-усвоения. Алгоритм усвоения как основа системной структурно-логической технологии обучения и понимания
V. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - (ДПр) КАК СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ - (У Пд)
5.1. Понятие о дидактическом процессе - (ДПр)
5.2. Мотивационный подэтап ДПр в рамках моделирования аудитории
5.3. Познавательная деятельность - (Пд) учащегося
5.3.1. Обобщённый алгоритм функционирования - (ОАФ)
5.4. Управление познавательной деятельностью учащихся. Алгоритм управления - (АУ) в дидактическом процессе
5.4.1. Подход современной педагогической риторики как теории управления мыслеречевой деятельностью
5.4.2. Дидактическая регуляция учебной деятельности студентов посредством профессионально ориентированных учебных задач
5.4.2.1. Целевое назначение профессиональных задач и их содержание
5.4.2.2. Составление профессиональных задач по технологии обучения (схема проектирования педагогической деятельности по составлению проблемных учебных задач для студентов)
5.4.3. Информационно-кибернетический подход к организации ДПр в вузе
5.5. Классификация систем управления
5.5.1. Первое основание графа – I
5.5.2. Второе основание графа – II
5.5.3. Третья градация – III
5.5.4. Четвертое основание – IV
5.5.5. Пятое основание графа – V
5.5.6. Основания графа – VII - VIII
5.6. Педагогический анализ дидактических систем управления познавательной деятельностью – (УПд) учащихся
5.6.1. Самоуправляемые дидактические системы - (ССУ)
5.6.2. Смешанные или комбинированные СУ
5.7. Педагогический анализ комбинированных систем управления УПд учащихся
5.8. Методика оценки эффективности дидактического процесса
5.9. Планирование дидактического процесса и оценка эффективности занятия
5.9.1. Показатели качества учебного процесса на занятии
5.9.2. Проект дидактического процесса и стратегия совершенствования УВП в вузе
5.9.2.1. Алгоритм действий преподавателя ВШ при проектировании ТхО
5.9.2.2. Разделы проекта дидактического процесса в вузе
5.9.2.3. Стратегия совершенствования учебного процесса в ВУЗе с помощью ССЛТО
VI. ОБУЧАЮЩИЙСЯ (СТУДЕНТ) КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КЛЮЧЕВОЙ ЭЛЕМЕНТ ДС
6.1. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности - (Уд)
6.2. Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов Уд
6.2.1. Показатели обучаемости
6.3. Развитие интеллекта в студенческом возрасте. Зона ближайшего развития и параметры усвоения при конструировании обучения в вузе
6.3.1. Уровни умственного развития
VII. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВШ - СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ ДС
7.1. Характеристика преподавателя высшей школы - (ВШ)
7.1.1. Структура педагогических способностей
7.1.2. Установки преподавателя ВШ и стили педагогического общения
7.1.3. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя ВШ
VIII. Методы и организационные формы обучения
8.1. Классификация методов обучения - (МО)
8.1.1. Классификация МО по типу познавательной деятельности (степени самостоятельности мышления студентов при овладении знаниями)
8.2. Сущность и содержание МО (краткий педагогический анализ)
8.2.1. Рассказ
8.2.2. Беседа
8.2.3. Вузовская лекция (традиционная)
8.2.4. Учебная дискуссия
8.2.5. Работа с книгой
8.2.6. Демонстрация
8.2.7. Иллюстрация
8.2.8. Видеометод
8.2.9. Упражнения
8.2.10. Лабораторный метод
8.2.11. Практический метод
8.2.11.1. Практические занятия в вузе
8.2.11.2. Семинар как место обсуждения учебного материала в ВШ
8.2.12. Игровые методы проведения занятий в вузе (игровое обучение)
8.2.13. Методы программированного обучения
8.2.14. Обучающий контроль
8.2.15. Метод самостоятельной работы студетнтов - (СРС)
8.2.15.1. Самостоятельная работа студентов в рамках учебной деятельности
8.2.15.2. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя в вузе
8.2.15.3. Особенности подготовки преподавателя ВШ к проведению СРС
8.2.15.4. Особенности организации и проведения занятий методом СРС под руководством преподавателя
8.3. Методы активизации обучения - (МАО)
8.3.1. Метод Кайсов (Кейсов)
8.3.2. Опережающее задание
8.3.3. Инструкция
8.3.4. Игровое проектирование
8.3.5. Ситуационно-ролевые игры
8.3.6. Педагогическая (деловая) игра
8.3.7. Нетрадиционные виды лекции в вузе
8.3.7.1. Проблемная лекция
8.3.7.2. Лекция-консультация
8.3.7.3. Программированная лекция-консультация
8.3.7.4. Лекция пресс-конференция
8.3.7.5. «Лекеция вдвоем»
8.3.7.6. Лекция – дискуссия
8.3.7.7. Лекция с запланированными ошибками (лекция – провокация)
8.3.7.8. Лекция исследование
8.3.7.9. Лекция с применением техники обратной связи - (О.С.)
8.3.7.10. Лекция – интервью
8.3.7.11. Лекция – ситуация
8.4. Выбор методов обучения - (МО)
8.5. Формы организации - (ФО) обучения в вузе
8.5.1. Индивидуальная форма обучения
8.5.2. Групповая ФО
8.5.3. Лекционно-семинарская ФО
8.5.4. Классно-урочная
8.5.5. Консультирование как особая форма учебной работы в вузе
IX. ВИды и средства обучения
9.1. Объяснительно-иллюстрационный вид обучения
9.2. Проблемный вид обучения
9.3. Программированный вид обучения
9.4. Компьютерный вид обучения
9.5. Средства обучения: ТСО учебно-наглядные пособия - (УНП), технические средства информации - (ТСИ), средства компьютерной поддержки - (СКП) интеллектуальной деятельности
9.5.1. Учебно-наглядные пособия
9.5.2. Технические средства информации
9.5.3. Технические средства для упражнений и контроля
9.5.4. Средства компьютерной поддержки интеллектуальной деятельности
9.5.5. Программные обучающие средства
Х. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ И РАЗВИТИЕ ИХ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
10.1. Формирование творческой познавательной деятельности - (ТвПд) обучаемых в вузе и развитие их творческого мышления
10.1.1. Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект
10.1.2. Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности
10.1.2.1. Условия и факторы, влияющие на ТД
10.1.3. Развитие творческого мышления обучаемых в вузе
10.1.4. Качество изучения учебного предмета и уровень усвоения «Творческие действия» как цель дидактического процесса
10.1.5. Формирование творческой познавательной деятельности обучаемых в вузе
10.1.5.1. Процесс формирования творческой познавательной деятельности обучаемого в вузе
10.1.6. Системная структурно-логическая технология критериально-ориентированного обучения и развивающая функция технологии в вузе
10.1.6.1. Последовательность шагов практической реализации модели системной структурно-логической технологии обучения
10.1.6.2. Проблемы внедрения ССЛТКООв вузе и задачи даль- нейшего развития технологии обучения
10.1.6.3. Представление о современной технологии обучения в вузе и принципа её развития
10.1.6.4. Ситуационный подход в технологии обучения решению проблем
10.1.7. Системная структурно-логическая технология обучения и кредитно-рейтинговая система оценки качества освоения образовательных программ в вузе
10.1.7.1. Проектирование образовательных программ в рамках кредитно-рейтинговой системы - (КРС)
10.1.7.2. Реализация образовательной программы в условиях кредитнорейтинговой системы вуза
ХI. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ТЕЗАУРУС (ОСНОВНЫЕ психолого-педагогические ТЕРМИНЫ, КАТЕГОРИИ, МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МОНОГРАФИИ)
ПрИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Закономерности обучения
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Правила обучения
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Классификация моделей и методов СиА
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.пример структуризации содержания модуля курса «педа- гогика»: «Введение в педагогику»
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.Граф «Понимание» и таблица-спецификация к нему
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.Примеры тестов третьего уровня усвоения (aº3)
приложение 7. Рейтинговая оценка усвоения учебного предмета
ПРиложение 8. Приёмы запоминания информации

 

С П И С О К

сокращений и обозначений, употребляемых в тексте монографии:

 

 

УВП - учебно-воспитательный процесс;

Т - время усвоения информации - (И), (Инф);

m_(a) - уровень мыследеятельности (уровень способов умственных действий);

ζ; - коэффициент перегрузки учащихся;

ЗУН - знания, умения, навыки;

ЗУНМА – знания, умения, навыки, методы, алгоритмы;

СУД - способы умственных действий;

СУМ - самоуправляющие механизмы личности;

СЭН - сфера эстетических и нравственных качеств личности;

СДП - действенно-практическая сфера личности;

НИТ - новые информационные технологии;

УМК - учебно-методический комплекс;

ТСО - технические средства обучения;

ТСИ - технические средства информации;

ТПС - теория педагогических систем;

ТДС - теория дидактических систем;

АОС - автоматизированная обучающая система;

ПС - педагогическая система;

Пси - проблемная ситуация;

ДС - дидактическая система;

Ди - дидактика;

ПП - педагогический процесс;

ДП (ДПр) - дидактический процесс;

АФ - алгоритм функционирования (алгоритм учения);

АУ - алгоритм управления;

УЭ (УУЕ) - учебный элемент (условная учебная единица);

ЭУ - электронный учебник

ТО - технология обучения (образования);

УЗ - учебное заведение (например, лицей, ВУЗ и т.п.);

ОО - ориентировочная основа;

ооd, оод (ооД) - ориентировочная основа действия (деятельности);

ОО Уд - ориентировочная основа учебной деятельности;

ММ - математическая модель;

Пд, Пд - познавательная деятельность в дидактическом процессе;

УПрц - учебный процесс;

УчПр, УПр - учебный предмет;

Уд - учебная деятельность;

У, УПд - управление, управление познавательной деятельностью;

Ум-е(я) - умение(я);

О_д - ориентировочный этап учебной деятельности;

И_д - исполнительный этап учебной деятельности;

К_д - контрольный этап учебной деятельности;

К_оррд - корректировочный этап учебной деятельности;

Д_уч - структура учебной деятельности;

N(N_пр) - общее число УЭ (число УЭ в учебном предмете);

a - уровень усвоения информации (ЗУНов, ЗУНМА);

m - уровень усвоения СУДов (способов умственных действий);

b - уровень научности содержания обучения;

g - уровень осознанности усвоения;

t - уровень освоения (автоматизации) умений;

К_a - степень (показатель) усвоения информации;

К_b - степень научности содержания;

Д_ц - структура диагностического определения цели;

К_п - коэффициент полноты учебного предмета;

К_m - степень (показатель) усвоения мыследеятельности;

К_g - коэффициент осознанности усвоения;

К_t - коэффициентавтоматизации умений;

К_эф - коэффициент эффективности проводимого занятия;

Мо - мотивация или мотивационный этап дидактического процесса - (ДПр);

П(К) - показатель качества учебного занятия;

К _j - коэффициент эффективности занятия, проведённого по АФ;

К _y - коэффициент эффективности занятия, проведённого с помощью АУ;

Q - объём информации;

С - скорость усвоения информации;

И, (I), Инф - информация;

ЛС - логическая структура;

С(С-Л)Т(К-О)О – системная структурно-логическая технология критериально-ориентированного обучения (кратко - ССЛТКОО);

ТПФуд, ТПФ - теория поэтапного формирования умственных действий (теория Гальперина);

СУ - система управления дидактическим (познавательным) процессом;

УПД, УПд - учебно-познавательная деятельность;

ИП - информационный процесс;

ПК - персональный компьютер;

МО(МеО) - методы обучения;

АМО - активные методы обучения или (МАО) - методы активизации обучения;

ОФО - организационные формы обучения;

ОИО - объяснительно-иллюстративное обучение;

ПрбО,- проблемное обучение;

Прго,- программированное обучение;

КомО - компьютерное обучение;

ИнтО - интерактивное обучение;

УНП - учебно-наглядные пособия;

ТСИ - технические средства информации;

СКП - средства компьютерной поддержки;

СО - содержание обучения (образования);

СрО - средства обучения;

ТрО - технические средства для упражнений;

ТСК - технические средства для контроля;

ОпС - операционная система.

ОС - обратная связь;

ДеПо - деятельностный подход;

МЛС - модель личности специалиста;

ЛПМ - логические приёмы мышления;

ПрРаО - проблемно-развивающее обучение;

ЦО - цель обучения;

ДЦ - дидактическая цель;

СД - способ деятельности;

Р, (Р),Ра - развитие;

З, (З) - знание;

Л - личность;

Д - деятельность (вообще);

d, д - действие(я);

Ц - цель (цели);

Нав - навык(и);

РО - развивающее обучение;

КИ - количество информации;

ИКПо – информационно-кибернетический подход;

ИмПо – имитационный подход;

СуПо - сущностный подход;

ИПо - информационный подход;

ЛиПо - личностный подход;

ЛДП - личностно-деятельностный подход;

КоПо - компетентностный подход;

РейСи - рейтинговая система;

ВКО - высококачественное обучение;

ВО - высшее образование;

СВО - система высшего образования;

СДВ - сила дидактического воздействия;

ВШ - высшая школа;

ТС - технические системы;

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач;

ИДП - интеллектуально-деятельностный потенциал;

ИИ - источник информации;

ИП - информационный процесс;

IP - информационная проводимость ДПр;

Ку - культура;

ППС - профессорско-преподавательский состав вуза;

Усв - усвоение;

НРД - нормативный результат деятельности;

АУП - аннотированная учебная программа;

ЗПК - значимые профессиональные качества выпускника;

КУР - коэффициент умственного развития;

ПЗ, ПрЗ - практическое занятие;

ИнРа - индивидуальная работа;

УчЗа - учебная задача;

Пз - познавательная задача;

ИгрО - игровое обучение;

ДИ - дидактическая (деловая) игра;

Об.Пр - обучающая программа;

СР - самостоятельная работа;

СРС - самостоятельная работа студента;

СРС/пРП - самостоятельная работа студента под руководством преподавателя;