Критерии эффективности воспитательной системы
Критерии были разделены на две группы с условными названиями: «критерии факта» и «критерии качества». Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система или ее нет; а вторая помогает сформировать представления на уровне развития воспитательной системы и ее эффективности.
Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.
Критерии факта
|
I Упорядоченность жизнедеятельности школы
| 1. Соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям и условиям данной школы
2. Разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий
3. Скоординированность всех школьных воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность
4. Согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе
5. Связь учебной и вне-учебной деятельности школьников и учителей
| |
II Наличие сложившегося единого школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение.
|
1. Педагогическая часть коллектива представляет союз единомышленников, воспитателей-профессионалов, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству
2. В ученической среде высоко развито коллективное самосознание, «чувство школы»
3. Школьный коллектив живет по выработанным им самим законам, правилам, привычкам, традициям
| | Критерии
| Показатели
| |
I Упорядоченность жизнедеятельности школы
| 1. Соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям и условиям данной школы
2. Разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий
3. Скоординированность всех школьных воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность
4. Согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе
5. Связь учебной и вне-учебной деятельности школьников и учителей
| |
II Наличие сложившегося единого школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение.
|
1. Педагогическая часть коллектива представляет союз единомышленников, воспитателей-профессионалов, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству
2. В ученической среде высоко развито коллективное самосознание, «чувство школы»
3. Школьный коллектив живет по выработанным им самим законам, правилам, привычкам, традициям
|
Критерии качества
| Критерии
| Показатели
| | I Сформированность познавательного потенциала личности учащегося
| 1. Освоение учащимися образовательной программы
2. Развитость мышления
3. Познавательная активность учащихся
4. Сформированность учебной деятельности
| | II Сформированность нравственного потенциала личности учащегося
| 1. Нравственная направленность личности
2. Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.
| | III Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника
| 1. Коммуникабельность
2. Сформированность коммуникативной культуры учащихся
3. Знание этикета поведения
| | IV Сформированность эстетического потенциала выпускника школы
| 1. Развитость чувства прекрасного
2. Сформированность других эстетических чувств
| | V Сформированность физического потенциала выпускника
| 1. Состояние здоровья выпускника школы
2. Развитость физических качеств личности
| | VI Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе
| 1. Комфортность ребенка в школе
2. Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе)
| | VII Сформированность общешкольного коллектива
| 1. Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе
2. Развитость самоуправления
3. Сформированность совместной деятельности
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
Образование соседних чисел Фрагмент:
Программная задача: показать образование числа 4 и числа 3 друг из друга...
Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...
Краткая психологическая характеристика возрастных периодов.Первый критический период развития ребенка — период новорожденности Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая жизнь проходит под знаком этой травмы...
|
Шов первичный, первично отсроченный, вторичный (показания) В зависимости от времени и условий наложения выделяют швы:
1) первичные...
Предпосылки, условия и движущие силы психического развития Предпосылки –это факторы. Факторы психического развития –это ведущие детерминанты развития чел. К ним относят: среду...
Анализ микросреды предприятия Анализ микросреды направлен на анализ состояния тех составляющих внешней среды, с которыми предприятие находится в непосредственном взаимодействии...
|
|
