Формирование творчески мыслящей личности – задача умственного воспитания в школе. Умственное воспитание связывается с накоплением в сознании личности прочного фонда научных знаний, с овладением учебно-познавательными умениями и навыками и их совершенствованием, с проявлением сообразительности, мыслительной гибкости, хорошей памяти, как при усвоении нового материала, так и при его применении в различных жизненных ситуациях. Органической частью умственного воспитания является развитие способностей и творческих задатков учащихся. Умственное воспитание направлено на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, навыков мыслительной деятельности, диалектического мышления, рациональной организации учебного труда. Умственное воспитание осуществляется в тесном единстве с формированием научного мировоззрения. Основные пути умственного воспитания – систематическое обучение учащихся, построенное на основе принципов развивающего обучения и внеклассная работа по развитию умственной культуры. Умственное развитие учащихся происходит также под влиянием окружающей среды, средств массовой информации и пр. Однако, решающее значение в умственном воспитании, имеет целенаправленное обучение учащихся, в процессе которого они овладевают знаниями, умениями и навыками. Учебные программы определяют задачи воспитания мышления, умственных сил и способностей учеников на принципах «развивающего обучения», которое ориентирует учителя на формирование специальных интеллектуальных умений и навыков учащихся. Умственное воспитание непосредственно связано с формированием у учащихся научного мировоззрения, так как характер и стиль мышления зависят от мировоззренческих позиций личности. Мировоззрение – устойчивое внутреннее состояние детского сознания, представляет собой органическое единство научных взглядов, убеждений с процессом сохранения познания, творческого применения и сочетания их с чувствами, эмоциями, переживаниями, а также волевыми устремлениями, система представлений, идей, взглядов на окружающую действительность. По своей психологической структуре мировоззрение включает, прежде всего, мировоззренческие знания, представления, сложившиеся ранее убеждения и взгляды. Превратить знания учащегося в их личное убеждение помогает умелое использование педагогом приемов логического доказательства, логичности опровержения неправильных мнений. Если знания глубоко раскрываются, передаются образно, ярко, эмоционально, с привлечением запоминающихся фактов, они полнее воспринимаются учащимися и скорее становятся их убеждениями. Формирование мировоззрения – это сложный процесс одновременного развития научного сознания, культуры мышления, чувств, эмоциональных отношений, целеустремленности и культуры волевых действий. Мировоззрение проявляется в поведении ребенка, его отношении с миром. Критерии сформированности мировоззрения: 1. глубина научных знаний, их целостная система, объясняющая сущность и закономерности явлений природы, общества и мышления; 2. развитая способность диалектического осмысления действительности, совершенствования мировоззрения, способность к анализу и синтезу новых явлений, общественных событий и произведения искусства; 3. проявление социальной активности, эмоционально-волевой целеустремленности, направленности действий. К мировоззренческим умениям относятся: умение ученика обобщать конкретные факты и делать мировоззренческие выводы, умение раскрывать содержание мировоззренческих идей, оценивать с позиции диалектики природные и общественные явления, умение защищать и обосновывать свою точку зрения. Интегративным мировоззренческим умением считается умение сочетать слово и дело, строить и регулировать свою деятельность и поведение в соответствии с усвоенными и принятыми личностью идеями и формирующимися на их основе убеждениями. Диалектически мыслить учит анализ развития тех или иных научных теорий, борьбы мнений в науке. Практически каждый учебный предмет дает возможность показать учащимся историческую обусловленность того или иного научного открытия, роль потребностей производства в создании той или иной отрасли науки, логические связи между новыми научными положениями и ранее известными, внутреннюю логику развития науки, границы приемности тех или иных закономерностей, внутреннюю противоречивость идей, неизбежность дальнейшего совершенствования, углубления, конкретизации, замены старых взглядов новыми представлениями. Школьников полезно вовлекать в процесс высказывания предложений, гипотез, применение эвристик.
