Глава IV. Психология младшего школьника. 3. Проверь, делится ли эта сумма на 3; (7 + 7 + 1):3= ?

3. Проверь, делится ли эта сумма на 3; (7 + 7 + 1):3=? Напи­
ши, да или нет.

4. Теперь перепиши правило, вставив в него пропущенные слова.
«Если сумма цифр любого числа... на то это число... на 3».

5. Пользуясь этим правилом, определи (не производя деле­
ния!), делится ли на 3 число 2808. Напиши ответ, да или нет.

Проведение эксперимента: учащихся просят отобрать для мате­матического задачника самые интересные задачи. Необходимо под­черкнуть, что речь идет только о самых интересных (количество же выбранных не имеет значения). Эти задачи каждый должен по­пытаться решить. Если кто-то не сможет решить выбранную зада­чу или решит ее не до конца, - пусть не волнуется: важно, чтобы решались именно те, которые по-настоящему заинтересовали их.

При анализе результатов учитываются следующие показатели:

а) выбрал ли ученик «задачу-способ» и правильно ли ее ре­
шил;

б) выбрал ли он «задачу-способ» первой или решал до нее
задачи других номеров;

в) применил ли в задачах, выбранных после «задачи-спосо­
ба», выведенный способ;

г) запомнил ли этот способ (проверка проводится индивиду­
ально через несколько дней после эксперимента);

д) понравилась ли ученику «задача-способ» и почему?
Таким образом, условия эксперимента позволяют получить

данные о содержании интересов учащихся: направлены ли они на способы деятельности или на результаты.

В учебном процессе может быть широко использовано и на­блюдение по определенному плану. Вот примерный план изучения интеллектуальной активности школьников на уроке:

1. К а к включается в учебный процесс: по принуждению учите­ля или одноклассников; просьбе; собственной инициативе.

2. Какова сосредоточенность внимания на уроке: слушает не­внимательно; слушает под контролем учителя; слушает вниматель­но, сосредоточиваясь сам.

3. Задает ли вопросы, дополняет ли ответы товарищей: не за­дает, не дополняет, задает по просьбе учителя; собственной ини­циативе.

4. Характер вопросов: уточняющие; направленные на позна­ние сути явлений.

5. Какую учебную задачу выбирает: самую трудную; средней трудности; легкую.

План-задание для самостоятельной работы 165

6. Как решает задачу: ждет, когда начнут решать на доске или подскажет учитель или одноклассник; начинает решать сразу са­мостоятельно; решает разными способами.

Формирование мотивов учения тесно связано с тем, как сам ребенок осознает процесс своего учения, свои успехи и неудачи, т.е. с уровнем развития самооценки. Завышенная самооценка ме­шает ему критически подойти к оценке своего отношения к уче­нию. Заниженная самооценка создает неуверенность в своих силах и мешает ребенку проявить высокий уровень активности. Адекват­ная самооценка позволяет ему самокритично подойти к своей де­ятельности, увидеть, что известно, что еще удается с трудом, над чем еще надо работать.

В целях диагностики и формирования самооценки можно прак­тиковать письменный анализ учеником своей работы по таким вопросам:

1. Как я работал на уроке (активно, не очень активно, с инте­ресом, без интереса и др.)?

2. Что было трудно при выполнении задания?

3. Что я еще не понял?

4. Как я справился с работой?

Эта работа может выполняться на отдельных листочках или в специальной тетради «Моя учеба», в которой дети периодически делают соответствующие записи. Анализ этих записей позволяет судить об уровне самооценки и ее изменении.