Глава VII. Психологические основы обучения. мость, эпизодическая неуспеваемость

мость, эпизодическая неуспеваемость. Среди множества причин отставания школьников по учебным предметам выделяют свой­ства личности самого ученика и факторы, касающиеся организа­ции и содержания процесса преподавания [67].

Факторы, обусловливающие специфическое отставание
по учебному предмету
Внутриличностная сфера Внеличностная сфера

Ю.З. Гильбух предложил и описал психолого-педагогическую типологию специфического отставания по учебному предмету (под­робнее см. [67]). Были описаны три типа отставания по учебному предмету: учащиеся с низкой интенсивностью и с низкой эффек­тивностью учебной деятельности, учащиеся с сочетанием при­знаков.

§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 323

Для учащихся с низкой интенсивностью учебной деятельности по предмету характерно следующее поведение: дети часто отвле­каются на уроках, невнимательны, нарушают дисциплину, в днев­никах таких детей много замечаний и др. Получая замечание, та­кие школьники сосредоточиваются лишь на короткое время. Учеб­ным занятиям уделяют мало времени, у них нет желания зани­маться предметом, они увиливают от учебной нагрузки. При этом у таких школьников уровень умственного развития достаточный, чтобы успешно усвоить материал по предмету.

Причины такого отставания можно найти как в личностных особенностях учащегося (пробелы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу; снижен интерес к предмету), так и в обучении (недостатки в организации, формах и методах процесса обучения, недостатки в методике работы учителя).

Пропустив большое количество уроков по учебному предме­ту, ученик стал сталкиваться с трудностями при усвоении нового материала. Препятствия оказались для него труднопреодолимы са­мостоятельно, учитель и родители не предприняли мер помощи, что привело к снижению интереса к занятиям.

Для учащихся с низкой эффективностью учебной деятельности по предмету свойственны внимательность, старательность, они затрачивают много сил на занятия по учебному предмету, но не справляются.

Внутриличностные причины такого отставания — несформи-рованность умений и навыков учения; недостатки познавательной сферы (низкий уровень развития способности к обобщению и ло­гическому рассуждению, ригидность мыслительных процессов, низкий уровень развития восприятия и пространственного вооб­ражения, низкий уровень развития специальных способностей и др.), а внеличностные причины — отсутствие дифференцирован­ного подхода к учащимся.

В одних случаях низкая эффективность учебной деятельности в области академического знания у школьников обусловлена низ­ким уровнем развития специальных способностей. Причины не­развитости познавательных способностей могут быть обусловлены как внешними факторами, так и нейрофизиологическими. Со вре­менем из-за длительных неудач в учебе, отсутствия систематичес­кой работы по преодолению неуспеваемости со стороны учителя, родителей происходит снижение интенсивности учебной деятель­ности.

П*