Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Проблема знака в формировании высших психических функций





Собранные материалы приводят нас к психологическим положе­ниям, значение которых выходит далеко за пределы анализа узкой и конкретной группы явлений, бывшей до сих пор главным предметом нашего изучения. Функциональные, структурные и генетические закономерности, которые обнаруживаются при изучении фактиче­ских данных, оказываются при ближайшем рассмотрении законо­мерностями более общего порядка и приводят нас к необходимости подвергнуть ревизии вопрос о строении и генезисе вообще всех выс­ших психических функций. К этому пересмотру и обобщению нас приводят две дороги.

С одной стороны, более широкое изучение других форм симво­лической деятельности ребенка показывает, что не только речь, но и все операции, связанные с применением знаков, при всем различии конкретных форм обнаруживают те же закономерности развития, строения и функционирования, что и речь в ее рассмотренной выше роли. Их психологическая природа оказывается той же самой, что и рассмотренная нами природа речевой активности, где в полной и развернутой форме представлены общие всем высшим психическим процессам свойства. Мы должны, следовательно, рассмотреть в свете того, что мы узнали о функциях речи, и другие родственные с


ней психологические системы, все равно, будем ли мы иметь де символическими процессами второго порядка (письмо, и т. п.) или со столь же основными, как и речь, формами поведек С другой стороны, не только операции, связанные с практл ким интеллектом, но и все другие, столь же первичные и часто да более элементарные функции, принадлежащие к инвентарю бис гически сформированных видов деятельности, в процессе развит обнаруживают закономерности, найденные нами при анализе пра тического интеллекта. Путь, который проходит практиче интеллект ребенка и который мы рассмотрели выше, являе? таким образом, общим путем развития всех основных психиче функций; с практическим интеллектом их объединяет то, что они имеют человекоподобные формы в животном мире. Этот; аналогичен прослеженному нами: начиная с натуральных форм ■] вития, он скоро перерастает их и проделывает радикальную nej стройку этих функций на основе употребления знака в средства организации поведения. Таким образом, как ни покаже странным с точки зрения традиционного учения, высшие фут восприятия, памяти, внимания, движения и прочие внутренне заны с развитием символической деятельности ребенка, и их пс мание возможно лишь на основе анализа их генетических корней той перестройки, которой они подвергались в процессе куйьтурнс|

ИСТОрИИ.,: ■■;:

Мы оказываемся перед выводом большого теоретического звд
чения: перед нами раскрывается единство высших психичес1|
функций на основе одинакового по существу происхождения и мея
низма развития. Такие функции, как произвольное внимание, лс
ческая память, высшие формы восприятия и движения, которые,
сих пор рассматривались изолированно, как частные психолог»
кие факты, выступают в свете наших экспериментов в каче
явлений одного психологического порядка, продукта едино);
основе процесса исторического развития поведения. Этим
все данные функции вдвигаются в широкий аспект генетиче
исследования и вместо постоянно сосуществующих рядом низ!
высших разновидностей одной и той же функции признаются
что они есть на самом деле, — за разные стадии единого прои
культурного формирования личности. С этой точки зрения
таким же основанием, с каким говорим о логической памяти
произвольном внимании, можем говорить о произвольной па
логическом внимании, о произвольных или логических формах j
приятия, которые резко отличны от натуральных форм. ч

Логическим следствием из признания первостепенной важне употребления знаков в истории развития всех высших психиче функций является вовлечение в систему психологических понятий) внешних символических форм деятельности (речь, чтение, счет, рисование), которые обычно рассматривались как не* постороннее и добавочное по отношению к внутренним пси ким процессам и которые, с новой точки зрения, защищаемой на


входят в систему высших психических функций наравне со всеми другими высшими психическими процессами. Мы склонны рассма­тривать их прежде всего как своеобразные формы поведения, слага­ющиеся в истории социально-культурного развития ребенка и обра­зующие внешнюю линию в развитии символической деятельности наряду с внутренней линией, представляемой культурным развитием таких функций, как практический интеллект, восприятие, память и т. п.

Таким образом, в свете развиваемой нами исторической теории высших психических функций сдвигаются привычные для современ­ной психологии границы разделения и объединения отдельных про­цессов; то, что размещалось прежде в различных клетках схемы, на самом деле принадлежит к одной области, и обратно: казавшееся относящимся к одному классу явлений на самом деле находит место на совершенно различных ступенях генетической лестницы и подчи­нено совершенно различным закономерностям.

Высшие функции оказываются, таким образом, единой по гене­тической природе, хотя и разнообразной по составу психологичес­кой системой, строящейся на совсем иных основаниях, чем системы элементарных психических функций. Объединяющими моментами всей системы, определяющими отнесение к ней того или иного част­ного психического процесса, является общность их происхождения, структуры и функции. В генетическом отношении они отличаются тем, что в плане филогенеза они возникли как продукт не биологи­ческой эволюции, но исторического развития поведения, в плане онтогенеза они также имеют свою особую социальную историю. В отношении структуры их особенность сводится к тому, что, в отли­чие от непосредственной реактивной структуры элементарных про­цессов, они построены на основе употребления стимулов-средств (знаков) и носят в зависимости от этого непрямой (опосредованный) характер. Наконец, в функциональном отношении их характеризует то, что они выполняют в поведении новую и существенно иную по сравнению с элементарными функциями роль, осуществляя органи­зованное приспособление к ситуации с предварительным овладе­нием собственным поведением.







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 390. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!




Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...


Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...


Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...


Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Демографияда "Демографиялық жарылыс" дегеніміз не? Демография (грекше демос — халық) — халықтың құрылымын...

Субъективные признаки контрабанды огнестрельного оружия или его основных частей   Переходя к рассмотрению субъективной стороны контрабанды, остановимся на теоретическом понятии субъективной стороны состава преступления...

ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ОМС 001. Основными путями развития поликлинической помощи взрослому населению в новых экономических условиях являются все...

Схема рефлекторной дуги условного слюноотделительного рефлекса При неоднократном сочетании действия предупреждающего сигнала и безусловного пищевого раздражителя формируются...

Уравнение волны. Уравнение плоской гармонической волны. Волновое уравнение. Уравнение сферической волны Уравнением упругой волны называют функцию , которая определяет смещение любой частицы среды с координатами относительно своего положения равновесия в произвольный момент времени t...

Медицинская документация родильного дома Учетные формы родильного дома № 111/у Индивидуальная карта беременной и родильницы № 113/у Обменная карта родильного дома...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2025 год . (0.013 сек.) русская версия | украинская версия