Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Функция социализированной и эгоцентрической речи




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Первый из изучаемых нами процессов (эгоцентрическая речь) связан с формированием речи для себя, которая, как отмечалось выше, регулирует действия ребенка и позволяет ему осуществить поставленную задачу организованным путем, посредством предва­рительного контроля над собой и своей активностью.

Если внимательно изучить протоколы наших экспериментов с маленькими детьми, можно заметить, что вместе с обращением к экспериментатору за помощью богато проявляется эгоцентрическая речь ребенка. Мы уже знаем, ,что сложные ситуации вызывают обильную эгоцентрическую речь и что в условиях повышенной трудности коэффициент эгоцентрической речи почти вдвое возрас­тает по сравнению с неосложненными ситуациями. В другом случае, рассчитывая глубже изучить связь между эгоцентрической речью и трудностями, возникающими перед ребенком, мы организовали экс­периментальные сложности в деятельности ребенка.

Мы были уверены, что ситуация, требующая применения ору­дий, центральным моментом которой являлась невозможность непосредственных действий, предоставит наилучшие условия для возникновения эгоцентрической речи. Факты подтвердили наши предположения. Оба психологических фактора, связанных с трудно­стями: эмоциональная реакция и дезавтоматизация действия, требу­ющая включения в процесс интеллекта, — в основном определяют природу эгоцентрической речи и ситуации, которая нас интересо­вала. Для правильного понимания природы эгоцентрической речи и выявления ее генетических функций в процессе социализации практического интеллекта ребенка важно помнить вытекающий из экспериментов и подчеркнутый нами факт, что эгоцентрическая


речь связана с социальной речью ребенка тысячами переходных i дий.

Очень часто переходные формы оставались недостаточно по* ными для нас, чтобы определить, к какой форме речи то или выражение ребенка можно отнести. Сходство и взаимозависимс обеих форм речи проявляются тесной связью тех функций ребещ которые выполняют обе эти формы речевой деятельности. О* бочно думать, что социальная речь ребенка состоит исключи из призывов к экспериментатору за помощью; речь ребенка менно содержит в себе эмоционально-выразительные момеи сообщения о том, что он собирается делать, и т. д. Во время экс римента достаточно было задержать его социальную речь (на мер, экспериментатор выходил из комнаты, игнорировал вон ребенка и т. д.), чтобы эгоцентрическая речь немедленно ус лась.

Если на самых ранних ступенях развития ребенка эгоцент ческая речь еще не содержит указаний на способ решения задач то это выражается в речи, обращенной к взрослому. Ребенок, чаявшийся достичь цели прямым путем, обращается к взрос му и словами формулирует способ, который сам он не может менить. Огромные изменения в развитии ребенка наступают тог когда речь социализирована, когда, вместо того чтобы обрат ся с планом решения задачи к экспериментатору, он обра ся к самому себе. В последнем случае речь, участвующая в нии задачи, из категории интерпсихической превращается в рапсихическую функцию. Ребенок, организуя собственное п«М дение по социальному типу, применяет к самому себе тот соб поведения, который раньше он применял к другому. Ис ником интеллектуальной деятельности и контроля над поведением в решении сложной практической задачи являе следовательно, не изобретение некоего чисто логического ai но применение социального отношения к себе, перенос социа ной формы поведения в свою собственную психическую орг цию.

Серия наблюдений позволяет нам наметить сложный путь, деланный ребенком при переходе к интериоризации социа речи. Описанные нами случаи, когда экспериментатор, к котор ребенок прежде обращался за помощью, покидал место экс мента, демонстрируют этот решающий момент наиболее яр» Именно в таких условиях ребенок лишается возможности об щаться к взрослому, и тогда эта социально организованная фу переключается на эгоцентрическую речь и указания на путь ния задачи постепенно приводят его к их самостоятельной реал» ции.

Серия последовательных экспериментов, растянутых во ни, дает нам возможность выделить ряд стадий этого процесса1*! формирование новой системы поведения социального образца


новится значительно понятнее. История этого процесса является, следовательно, историей социализации практического интеллекта ребенка и в то же время социальной историей его символических функций.







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 226. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.019 сек.) русская версия | украинская версия