Гитлеровские лагеря в Европе, заключенные и жертвы 1933—1945 гг

Страна	Местность	Число
заключенных	жертв
Германия	Дахау	250 000
Бухенвальд
Флоссенбюрг	111 400
Нейекгамме
Заксенхаузен
Равенсбрюк
Австрия	Маутхаузен	335 000
Польша	Майданек	1 500 000	1 500 000
	Освенцим		4 000 000

 

(Известия.— 1985.— 29 апреля.)

2. «В один из дней июля 1944 г. из лагерного кре­матория на железнодорожный вокзал немцы отправили пустые детские коляски по пять в каждом ряду. Про­цессия длилась больше часа» (Известия.— 1985.— 29 апреля).

3. «Рассказывает партизанка Лариса Леонтьевна Короткая: «Видим, стоят заключенные, разделенные на две группы. С левой стороны не трогают, а тех, кто справа, заставляют раздеваться догола, одежду бро­сают в ящики, у кого зубные протезы — вытаскивают и бросают в другой ящик, а людей заталкивают в душегубку. И все это на наших глазах. Стоит возле одного барака женщина и кормит грудью ребенка. И как-то знаете... И собаки здесь, и охрана, все остол­бенели, стоят и не берут. Она последняя осталась... Комендант увидел эту картину, что никто ее не трогает. Подбежал, схватил этого ребенка и прямо, знаете, о кран... (Плачет.) Простите, я сейчас договорю... И от

этого ребенка и кровь и мозги на стене, что осталось, он бросил в душегубку. Подходит к этой женщине, начинает срывать с нее одежду и вдруг увидел у нее во рту золотые зубы. Схватил какой-то твердый пред­мет и как ударил... и вытянул зубы вместе с кровью...» (Алексиевич С. У войны—не женское лицо...//Имя его известно.—М.: Современник, 1987.—С. 357).

После ознакомления с такой информацией о зверст­вах фашизма многие девочки начали плакать, лица ребят как-то вдруг посуровели, стали каменными. В классе воцарилась тишина. Н. П. тоже не могла ни­чего ни читать, ни говорить. Смотрела в окно. До конца урока оставалось 8 минут. Так и просидели мол­ча. Прозвенел звонок. Ребята молча поднялись, прово­жая взглядами выходивших гостей.

Обсуждение Урока мира было активным, взволно­ванным. Некоторые присутствующие на уроке коллеги сделали замечание, что Н. П. не сделала выводов, не включила ребят в беседу на основе предложенной в конце урока информации.

Проанализируйте данную педагогическую ситуацию с точки зрения знания закономерностей, требований принципов воспитания и использования методов воспи­тания.

VIII

«Ко мне пришла как-то с жалобой на ученика VI класса Юру молодая учительница иностранного языка М- М. Он на ее уроках постоянно сидел в шарфе и варежках. Урок начинался с того, что М. М. заставля­ла Юру снимать шарф и варежки. Эта процедура «раздевания» всегда вызывала смех учащихся.

...Я пришел в класс в тот момент, когда Юра си­дел за партой в шарфе и варежках. Класс мгновенно затих. Подросток быстро скинул варежки, засунул их в парту, выпрямился и сделал самое невинное выражение

лица.

Я достал из папки бумагу и прочитал: «Приказ. В

связи с тем, что ученик VI класса Юра Борисов страда­ет хронической болезнью холода, в целях охраны его здоровья приказываю: сидеть ему на уроках в шапке,

шарфе, варежках. Директор школы».

Ребята сидели напряженные. Юра несмело спросил:

«А как же я буду писать в варежках?» — «Это твое

дело,— сухо ответил я.— Если раньше они тебе не ме­шали, то и сейчас ты сумеешь справиться. Ведь ты сам этого добивался...»

Класс не смеялся, все притихли, только посматрива­ли на Юру не то с иронией, не то с сочувствием. А маль­чик был явно растерян. Он, несомненно, не ожидал такого поворота событий». (Белкин А. Трудные педаго­гические ситуации//Воспитание школьников.— 1983.— № 5.— С. 45—46.)

1. Проанализируйте эту ситуацию с точки зрения использования методов и приемов воспитания.

2. Как бы поступили вы в данной ситуации?

IX

«Физрук отпустил дежурного по обстоятельствам, о которых, однако, ребят оповещать было неудобно. А назначенный вместо него ученик наотрез отказался мыть пол в спортзале, так как его дежурство оказалось вне очереди. Преподаватель заявил:

— Ничего, ребята, пол он все-таки вымоет! Ребята разошлись, а упрямец молча уселся на гим­настическую скамейку, не выказывая ни малейшего же­лания убирать зал. Преподаватель, не подавая вида, что волнуется, вел записи в тетради. А время между тем шло. Что предпринять? Прикрикнуть? Пригрозить грядущими карами? Но чего добьешься — повиновения или признания учеником его напрасного упрямства? В лучшем случае — повиновения под угрозой. Мало того, будучи, не прав, ученик еще будет считать себя неспра­ведливо обиженным. А может случиться, что заупря­мится, и так, что не сможет уступить, даже если сам захочет.

Кончая записи, преподаватель подошел к нему и сказал:

— Слушай, Олег! Когда ты отказался мыть пол, я мог, конечно, назначить другого. Но было бы это спра­ведливо? Другой ничем не хуже тебя. Неужели же стоило бросать жребий?

— Почему бы и нет? — усмехнулся Олег, не сда­ваясь.

— Хорошо, давай разберемся, кто из нас прав,— преподаватель присел на скамейку рядом.— Поменяем­ся ролями. Допустим, я сгоряча заявил ребятам, что ты выполнишь указание учителя. Ну а как бы ты посту­пил на моем месте?

Олег молчал, опустив голову, но преподаватель почувствовал, что настроение у парня меняется, и спро­сил:

— Тебе что, стыдно браться за мытье? Скинув куртку, преподаватель выжал тряпку над ведром. И тут Олег сдался, попросил тряпку и начал мыть сам. А на следующем занятии преподаватель шутливо сообщил классу, что он и Олег пол вымыли по всем правилам. Исход конфликта сблизил двух лю­дей». (Калинин Н. Чувство справедливости // Изве­стия.— 1982.— 25 февраля.)

1. Проанализируйте предложенную ситуацию с точ­ки зрения требований принципов воспитания и исполь­зования методов воспитания.

2. Как бы поступили вы в подобной педагоги­ческой ситуации?

Х

«Костя вышел в коридор, тряхнул авторучкой, по­чему-то переставшей писать, и вдруг на новенькой, свежеокрашенной стене появились чернильные пятна. Наталья Александровна, видевшая это, подошла и ска­зала, что придется самому вымыть стену.

Костя стал ожесточенно тереть пятна. Скоро они исчезли, но свежевымытая полоса отчетливо выделя­лась на стене. Тогда он решил промыть всю стену кори­дора. За этим занятием его застала классная руко­водительница.

— Решил помочь тете Маше?

Костя утвердительно махнул головой. Обманывать он привык, репутация врунишки шла за ним с III клас­са. Хотелось сначала сказать правду, но как-то так

получилось...

Учительница, уже знавшая причину Костиного усер­дия, промолчала.

А вот на классном собрании громко заявила:

— Мы от всей души должны поблагодарить Костю за помощь тете Маше, которую он добровольно оказал

ей вчера.

Костя видел одобрительные взгляды товарищей. Но

по выражению лица учительницы понял, что она знает больше, чем он предполагал. Сам не зная почему,

мальчик вдруг встал.

— Я совсем не хотел помочь...— и рассказал, как

было дело.

— Я всегда. Костя, считала, что ты — честный человек,— заметила учительница.— А с этой минуты буду верить тебе еще больше. И все ребята будут тебя уважать, если будешь поступать так же честно, как сегодня.

Возвращаясь домой, мальчик думал: что бы еще такое сделать, чтобы честно признаться потом ребя­там и пережить ту счастливую минуту всеобщего уважения к нему, которое он испытал?» (Белкин А. Болезнь легче предупредить, чем лечить // Воспитание школьников.—1968.—№ 1.—С. 34.)

1. Проанализируйте предложенную ситуацию с точ­ки зрения реализации требований определенных прин­ципов воспитания.

2. Какие методы воспитания были использованы учительницей и в чем корни их эффективности?

XI

Ученик V класса часто забывал свои учебные при­надлежности. Учитель вынужден был несколько раз давать ему свою ручку и лист бумаги. Мальчик прини­мал это как должное, ему и в голову не приходило по­благодарить учителя. Однажды, проходя мимо учени­ка, учитель как бы невзначай уронил футляр от очков. Ученик поднял его и подал учителю. Тот веж­ливо и громко сказал: «Спасибо, Саша». После этого случая мальчик стал всегда благодарить за услугу.

1. Какой метод воспитания был использован учите­лем в данной ситуации?

2. Требования каких принципов нашли реализацию в предложенной педагогической ситуации?

XII

Ученица VI класса Вера Т. пришла в школу и показывала ребятам набор разноцветных фломастеров, которые ей подарил старший брат, студент института. Но после третьего урока обнаружилось, что фломастеры пропали. Вера со слезами побежала к классному руко­водителю Геннадию Васильевичу. Г. В. спокойно зашел в класс, снял очки и внимательно посмотрел на всех. учеников, задерживая внимание на каждом из них.

И вдруг весело обратился к классу:

— Ребята, а ведь никто и не воровал у Верочки фломастеры. Здесь я вижу просто шутку. Считаю до тридцати. Внимательно смотрите на доску.

И Г. В. ходил по классу, как фокусник, размахи­вал руками и медленно считал до 30. При этом не забывал приговаривать: «Смотрите на доску». Когда учитель обошел весь класс, закончил счет и возвратил­ся к доске, ребята увидели в его руке злополучные фломастеры. Он вручил их с подчеркнутой торжест­венностью Вере. Ребята широко открытыми глазами смотрели на учителя и вдруг зааплодировали, как ил­люзионисту в цирке.

— А как вы? Как, Геннадий Васильевич? Где?

— Ловкость рук, ребята,— пошутил Г. В.— А те­перь на перерыв. Отдыхать.

Ученики с веселым настроением побежали на пере­мену. Только тихоня Толя Л. с покрасневшим лицом несколько задержался, но и он побрел за товарищами, посматривая на учителя. Однако этого ребята не заме­тили.

1. Проанализируйте данную ситуацию. Что помогло

классному руководителю выявить воришку?

2. Почему Г. В. применил такой прием возвраще­ния украденной вещи?

3. Будет ли это способствовать формированию у ребят честности и предостерегать их от воровства?

4. А может быть, было бы лучше сразу назвать Толю Л. и развернуть вокруг этого случая «процесс»?

XIII

Петя учился уже в IV классе. Он старательно выполнял все задания, был послушным мальчиком. Но как-то уединенно держался по отношению к своим товарищам.

Классная руководительница Антонина Сергеевна посещала учеников дома. Зашла и к Пете. Он был один, что-то мастерил. Поговорив с Петей, Антонина Серге­евна обратила внимание на большую фарфоровую чашку на столе.

— Это тебе кто-то подарил?

- Нет, это мама давно купила. Копилка.

Учительница попробовала поднять. Тяжело. Видно, много денег туда набросали.

- И много уже собрали? Всей семьей?

- Уже много,— с радостью заговорил Петя.— Это мои с первого класса.

- А ты что же, зарабатываешь уже деньги? — поинтересовалась Антонина Сергеевна.

— Нет. Это папа и мама дают мне за учебу и за поведение.

— Как это?

— Если получаю пятерку, то пятнадцать копеек дают, и я бросаю в копилку.

— А за четверку?

— Десять копеек. Если получу тройку, то только пять копеек. За хорошее поведение сразу целый рубль в конце недели.

— Ого! — задумчиво произнесла Антонина Сер­геевна.— А куда же ты собираешься истратить эти деньги?

— Еще не знаю. Но мама говорит, что так можно накопить на какую-нибудь вещь...

1. Проанализируйте данную педагогическую ситуа­цию с точки зрения использования методов воспитания.

2. Какой метод воспитания в данном случае исполь­зуют родители и как вы относитесь к нему?

3. Что бы вы посоветовали родителям?

XIV

«Первого сентября я явился на первый урок в V класс, сформированный из учеников начальных школ. По случаю открытия учебного года я вырядился в белые, тогда модные, отутюженные брюки, в белые... туфли. Я поздоровался с классом, попросил садиться и сам не без ритуальной картинности опустился на стул.

Опустился и почувствовал, что прилип к стулу сво­ими белоснежными, без пятнышка брюками, прилип основательно, что называется, всей площадью, посте­пенно ощущая противно теплую, медленно проникаю­щую сквозь ткань клееобразную массу. Ощутил и эта­кий знакомый смолистый запах, сообразил, что сиденье моего черного стула кто-то покрыл слоем гудрона, ва­лявшегося кучами рядом со школой. Если я и сумею незаметно отодрать себя от стула, то мои ослепительные брюки окажутся с тыла в черной жирной гудроновой коросте. Со стороны, наверное, это будет выглядеть как положено, т. е. смешно до коликов.

Я сидел и взирал на класс, а класс простодушно ждал, что скажет новый учитель. Я понял, что веселая затея не была коллективным творчеством.

И тут я увидел автора...» (Тендряков В. Шестьде­сят свечей//Дружба народов.—1980.—№ 9.— С. 122—123.)

Из приведенных ниже альтернативных решений вы­берите то, которое, на ваш взгляд, является верным.

1. Учитель, не поднимаясь со стула, вызвал к доске «автора» и начал его ругать, требуя от остальных уча­щихся дать оценку таким действиям.

2. Стараясь не привлекать внимания учащихся, учитель начал разговор о празднике первого сентября, одновременно медленно отдирая брюки от стула.

3. Учитель подозвал к себе ученицу, попросил ее пригласить в класс классного руководителя. Когда пришел классный руководитель, учитель тихонько про­информировал его о своем положении, попросил увести ребят в другую комнату, найдя определенный пред­лог.

4. Учитель, придерживая стул, под хохот учащихся вышел из класса.