Педагогические ситуации. Классный руководитель VI класса любила природу и не упускала случая, чтобы побыть со своими воспитанниками за городом
I Классный руководитель VI класса любила природу и не упускала случая, чтобы побыть со своими воспитанниками за городом. В воскресный сентябрьский день ребята собрались в поход в ближайший лес. Нонна Сергеевна обращала внимание детей на красоту полей. Вон там убирают сахарную свеклу. Ребята остановились и наблюдали за работой свеклоуборочного комбайна, погрузчика. Привлек своей красотой и осенним богатством сад, А потом был лес с его величием, тишиной и обилием красок. Н. С. еле успевала отвечать на детские «почему?». Полные впечатлений, заряженные бодростью, возвратились ребята домой. На второй день всем рассказывали о замечательном походе. Кое-кто из классных руководителей несколько скептично относился к таким мероприятиям. Они даже вслух высказывали свою точку зрения: - Поменьше бы тратили время на подобные забавы. Главное - воспитать у ребят патриотизм, сформировать научное мировоззрение. А то леса, поля, птички, листочки, жуки... 1. Может быть, и в самом деле правы оппоненты Н. С.? 2. Способствуют ли подобные мероприятия формированию мировоззрения? II Ученики четырех девятых классов выехали в июле в лагерь труда и отдыха. Разместились в палатках. Из колхозных продуктов молодые повара от каждого класса готовили пищу. Работа была разнообразная: ухаживали за тутовым шелкопрядом (узнали, как и из чего изготовляют натуральный шелк), выращивали помидоры, собирали черешню, огурцы и помогали колхозникам консервировать их на заводе. Интересно было познакомиться с работой на молочно-товарной ферме. Запомнились также встречи с ветеранами колхозного труда. Месяц прошел быстро. Многие изъявили желание остаться в лагере еще дней на десять. Но надо было уступить место другой смене. 1. Проанализируйте, в какой мере подобная деятельность воспитанников способствует формированию их мировоззрения. 2. Укажите на другие формы деятельности учащихся (исходя из собственного опыта), которые способствуют становлению гуманистического взгляда на мир. III Накануне религиозного праздника Крещения ученик V класса Олег Т. в присутствии учительницы математики рассказывал ребятам: - Бабушка опять готовится в соседнее село в церковь. Моет бутылки для «святой воды». - И что же она с ней делает? - интересовались ребята. Ставит в чулан. Иногда обтирает ноги, полощет горло и даже пьет, когда живот заболит. - А помогает? - Бабушка говорит, что помогает. - Тебя тоже, наверно, подлечивает бабушка «святой водой», - с юмором подбросил весельчак Алик Т. - Да нет, - смущенно ответил Олег Т. - Она быстро испортится, завоняет. Правда, Олег? - Вовсе и не портится. - Здесь Олег уже отстаивал уверенно позицию бабушки. - Целое лето стоит и не портится. - Может, и в самом деле святая вода? - с интересом заключила Нина Л. Но здесь в разговор вмешалась учительница: - Никакой там «святой воды» нет. Это все выдумки. Обманывают вот таких бабушек, как у Олега. Обыкновенная вода. - Но не портится, - начали возражать ребята. - А обыкновенная портится, начинает мутнеть, даже вонять- - Глупости, ребята. Стыдно в космический век верить в какую-то там «святую воду»... Прозвенел звонок. Все побежали на урок. Какие взгляды формирует такая беседа? IV В курсе природоведения начальной школы можно выделить три уровня изучения природы. Первый уровень- объекты природы рассматриваются в их отдельности. без акцентирования внимания на связях между ними. Второй уровень: объекты природы рассматриваются в нх взаимной связи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные. строятся соответствующие цепи питания. Или выясняется, скажем, значение леса для реки н т. д- Третий уровень - это уровень, когда рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. Вот простейший пример, иллюстрирующий сказанное. Мы изучили рябину - узнали особенности ее листьев, плодов, научились отличать ее от других деревьев. Мы также основательно познакомились с птицами - снегирями, свиристелями и др. Это первый уровень. Но вот мы обратили внимание на то, что названные птицы зимой как раз и кормятся плодами рябины, провели соответствующие наблюдения, выяснили, как велико значение рябины для птиц. Это второй уровень, Теперь подумаем, что произойдет, если люди оборвут плоды рябины, хотя бы и с благородной целью -для подкормки птиц... Как же мы поступим: будем заготавливать для птиц рябину или оставим ее на деревьях? Это третий уровень. 1. Какое мировоззрение формирует таким образом построенное обучение? 2. Пользуясь учебником природоведения, на примере других тем проанализируйте пути формирования научного мировоззрения.
|
