Значение работы с родителями на начальном этапе обучения музыке

Занятия музыкой чаще всего начинается в пять-шесть лет, и ребенок в этом возрасте не в состоянии добираться до музыкальной школы самостоятельно. Поэтому присутствие родителей и других родственников (дедушек, бабушек) на занятии является нужным, если не обязательным явлением. Когда занятия в классе проходят при педагоге и в присутствии родителей, а дома под контролем последних, то продвижение ученика происходит наиболее стремительно. Однако, некоторые педагоги против посещения родителями занятий по музыке, в связи с тем, что их дети довольно часто отвлекаются, могут капризничать. Иногда педагоги опасаются, что родители могут вмешиваться в процесс обучения. Но если создать на уроке творческую и доброжелательную обстановку, заинтересовав таковых, то они станут единомышленниками и самыми главными помощниками своих детей на очень трудном и ответственном этапе обучения музыке.

Таким образом, присутствие близкого ребенку взрослого на уроке, является своеобразной моральной поддержкой. При знакомстве с новым маленьким учеником, я всегда спрашиваю, кто будет дома заниматься с ребенком? Желательно, чтобы взрослый записывал все замечания и пожелания себе в тетрадь. При обучении игре на инструменте существует множество различных тонкостей, которые очень важны, и на которые необходимо обращать особое внимание. Взрослые, не знакомые с музыкой профессионально, а тем более дети, могут не уделить должного внимания этим тонкостям, не осознавая всей значимости. Педагог обязан акцентировать внимание на этих проблемах, рассказать и показать не только ученику, но и взрослому, так как ребенок, в связи с особенностями своего возраста, может позабыть о ряде очень важных деталей. А мама или бабушка, если пометит все у себя в тетради, то сможет легко, при домашних занятиях, направить маленького ученика по верному пути. В дневнике же, всё задание записать невозможно, да и время урока ограничено, а подробно записать ход урока и основные задачи может кто-то из взрослых, чем окажет огромную помощь в домашней работе маленькому музыканту.

Заключение

Перед педагогом, работающим с начинающими, стоят серьезные и многообразные задачи. Осознание большой ответственности, тщательная продуманность работы, подлинный интерес к занятиям с учениками, умение вникнуть в психологию каждого, достаточный уровень музыкальной культуры – необходимые условия для их успешного решения. Формы и методы проведения уроков в начальном классе крайне разнообразны. Они во многом определяют индивидуализацию педагога. Процесс обучения музыке – творческий и динамичный путь, требующий от педагога некоторой импровизационности, умения гибко осуществлять намеченный план. И если в старших классах подход к обучению различается в классе профориентированных и эстетически развивающихся учеников, то при обучении в подготовительном классе такой дифференциации быть не должно.

Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. По окончании подготовительного класса ученик должен иметь представление о музыкальной грамоте, средствах музыкальной выразительности, регистрах, октавах, должен владеть основными приемами звукоизвлечения, а также простейшими ритмическими формулами. Ребенок должен уметь играть по нотам, знать все интервалы и длительности, основные трезвучия, познакомиться с такими жанрами как песня, танец, марш. Б. Асафьев утверждал, что в процессе музыкального воспитания очень активно развивается слуховая чувствительность детей, а значит, создается дополнительная возможность для более тонкого и глубокого постижения окружающего мира.