Теория поэтапного формирования умственных действий по П.Я.Гальперину и Н.Ф.Талызиной
Общие психологические закономерности усвоения учебных действий также отражены в теории ПФУД. Основные положения этой теории: 1) Любое понятие, по Гальперину, есть умственное ориентировочное действие; 2) Любое действие усваивается в ходе интериоризации, когда оно сначала выполняется во внешнем, предметном плане, а затем с помощью символических средств интериоризуется. 3) В ходе интериоризации, на пути от внешнего во внутреннее, возможно выделить ряд закономерных этапов; 4) Знание этих этапов позволит эффективно управлять процессом усвоения СКО. Таким образом, данная теория предельно материалистически фиксирует один путь возникновения понятий как важнейших элементов психического – из внешнего, материального – во внутрипсихическое, идеальное.
Гальперин и Талызина выделяют следующие закономерные этапы усвоения умственных действий: 1. ООД – ориентировочная основа действий. ООД – это своеобразный внутренний план действий, ментальный образ его выполнения, содержащий представления о том, что делать, критерии проверки качества и т.д. Гальперин и Талызина классифицируют ООД по трем основаниям: полнота ориентировки, степень обобщенности и мера самостоятельности. Всего ими выделено 12 ориентировок, но наиболее изучены 3. Им, по Талызиной, соответствуют 3 типа обучения: 1) обучение с неполной ориентировкой в частном виде (вот готовый журавлик оригами – сами научитесь делать такой же; высокая самостоятельность, но масса ошибок и очень медленное усвоение; 2) обучение с полная ориентировкой в частном виде (полный инструктаж о том, как надо и не надо делать (низкая самостоятельность, слабый перенос в измененной ситуации); 3) обучение с полной ориентировкой в обобщенном виде (сначала усвоение общих принципов, способов действий в этой сфере – чтение чертежей, работа с ножницами, с бумагой, а затем – их самостоятельный перенос на различные конкретные задачи). Если первые 2 ориентировки характерны для т.наз. индуктивного варианта усвоения понятий и способов действий (от частного к общему), то третий связан с дедуктивным путем усвоения СКО (от общего – к частному). 2. МОД – материализованная основа действия, его усвоение в предметной д-ти (счет – через счетные палочки, общую психологию – через схемы и модели и т.п.), 3. Этап громкого проговаривания (часто – коллективного). Отдельные операции – проговариваются. 4. Этап внутренней (про себя) речи, через которую также осуществляется контроль за выполнением. 5 Этап полной интериоризации. Контроль свертывается, автоматизируется, действие выполняется свободно, оно интериоризовано. Хорошо видно, как в этих этапах прослеживается движение в усвоении действий из внешнего, предметного плана во внутрипсихический.
В данной концепции есть свои + и – применительно к психолого-педагогической практике. Среди сильных сторон – хорошие возможности для коррекционной работы, это своеобразный русский вариант метода последовательных приближений, почти одновременно предложенный в США Б.Скиннером. Этот метод дает очень высокую устойчивость усвоенных понятий и способов действий, их легкий перенос в измененные ситуации. Среди слабых – отсутствие индивидуального подхода, абсолютное преобладание парадигмы формирования учащегося, недостаточный учет его активности, игнорирование его как субъекта. Не случайно позже П.Я.Гальперин внес поправки в концепцию, добавив еще один компонент – мотивирование, создание заинтересованности учащегося в усвоении.
8. Учебный контроль и самоконтроль в структуре С учебными действиями тесно связан еще один компонент структуры УД – учебный контроль и самоконтроль
|
