Студопедия — Основные условия эффективного умственного развития в процессе обучения
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Основные условия эффективного умственного развития в процессе обучения






 

Применительно к возможностям обучения именно этот вопрос является центральным и для отечественной, и для зарубежной психологии. Среди основных принципов современного подхода к умственному развитию в процессе обучения следующие:

1. Необходимость учитывать целостность единой когнитивной системы, создавать условия для ее развития в целом. Например, не следует из этой единой системы только какой-то один элемент как «самый основной» в противовес другим. Например, не следует развивать только теоретическое мышления в ущерб эмпирическому, развивать «только» мышление, забывая о развитии памяти, или развивать только творческое мышления, не заботясь о развитии мышления репродуктивного и т.п.

В обучении необходимо учитывать координацию различных сторон единой когнитивной системы. Например, по Говарду Гарднеру, это единство определяется уникальным, индивидуальным сочетанием относительно независимых когнитивных формирований в 7 сферах: 1) вербальная (развитие речи); 2) логико-математической; 3) музыкальной; 4) пространственной; 5) телесно-кинестетической; 6) коммуникативной (межличностные отношения, развитие социального интеллекта); 7) внутриличностной (система отношений личности и развитие эмоционального интеллекта).

2. Необходимо максимально возможное использование проблемных ситуаций, стимулирующих процессы аккомодации, учебно-познавательную, исследовательскую активность, привычку к интеллектуальной нагрузке. Джером Брунер (1962, США): Ученик-исследователь. Озюбель и Робинсон: Открытие без знания чрезвычайно замедляет усвоение! Все зависит от цели: если понимание – проще объяснить, если экспериментирование – метод открытий.

3. Необходимо учитывать и использовать индивидуальные особенности когнитивного развития:

1) особенности соотношения 7-ми сфер единой когнитивной системы по Гарднеру (здесь у каждого доминируют определенные элементы);

2) половые и гендерные особенности умственного развития;

3) индивидуальные особенности межполушарной асимметрии

4) индивидуальные проявления когнитивных стилей в ОБЧ, например, таких как:

- импульсивность – рефлексивность (по Д.Кагану);

- полезависимость – поленезависимость (по Д.Виткину);

- абстрактность – конкретность- последовательность (по Грегорку). Например, для людей с преобладанием конкретно-последовательного стиля лучше – непосредственная работа с учебными материалами и наличие четких, готовых алгоритмов действий в обучении; Для людей с абстрактно-последовательным стилем лучше подходит обучение с широким использованием логической символики или теоретических способов обучения и т.д.

- все чаще говорят о необходимости учета индивидуально доминирующих модальностей восприятия (визаульной, кинестетической, аудиальной или дигитальной – по Барбу и Свассингу. Правда, здесь еще очень многое на уровне гипотез.

5) Использование активных, а также косвенных, игровых методов ОБЧ – групповая работа, мозговые штурмы, интеллектуальные тренинги и т.п.

6) В интеллектуальном развитии важно следование авторитетному (демократическому) стилю общения.

7) Наконец, умственному развитию способствуют далеко не все модели обучения. Наиболее эффективными, по М.А.Холодной, показали себя в этом плане следующие:

1. Свободные модели (нет жесткой системы пед.воздействий) – Вальдорфская школа по Р.Штайнеру и др.

2. Диалогическая модель – школа диалога культур (Библер, Курганов)

3. Личностная модель в развивающем обучении (Занков). Главная задача – общее развитие учащихся на высоком уровне трудности, быстрым темпом, при ведущей роли теоретических знаний, с одновременным развитием слабых и сильных учеников. Конечная цель – дать ученикам целостную картину мира на основе триады Наблюдение – Мышление – Практическая деятельность.

4. «Обогащающая модель – по М.А.Холодной». Цель – интеллектуальное воспитание за счет актуализации и усложнения ментального опыта ребенка. Оценка эффективности образовательных моделей, по Холодной, должна учитывать наряду с ЗУНами – КИТСУК омпетентность, И нициативу, Т ворчество, С аморегуляцию и У никальность склада ума

«Развивающая модель» - Особенно тщательно разработана концепция развития теоретического мышления в развивающем образовании (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Она предполагает приоритет в развитии теоретического мышления. Ключевым понятием также в этом плане является понятие способы действий. Именно их открывают и усваивают учащиеся в процессе учебной деятельности.

По В.В.Давыдову, основными особенностями ТМ, по сравнению с ЭМ, являются:

· Теоретический анализ исходной учебной задачи (способность находить скрытые взаимосвязи, ставить гипотезы о сущности отношений условий задачи; умение отделять главное от второстепенного, способность моделировать центральное, исходное, главное отношение, в котором находятся существенные условия задачи).

· Теоретическая рефлексия (способность не просто перечислить порядок выполняемых действий в уже известном способе решения, а объяснить, почему это делается именно так);

5. Развитый внутренний план действий (способность действовать в уме, теоретически, дедуктивно – выполняя значительную часть решения задач сначала в умсвенном плане).

6. Структурирующая модель – Б.Эрдниев. Особое внимание – созданию комплексов в виде УДЕ – укрупненных дидактических единиц. Предполагает совместное изучение ряда предметов, понятий, действий.

7. Активизирующая модель – классическое проблемное обучение. Сохраняются все моменты ТО, в т.ч. средства контроля за усвоением. Но значительно больше учитываются познавательная мотивация и мыслительная активность в условиях решения пробдлемных ситуаций. Ключевой элемент – познавательный интерес (Махмутов, Скаткин, Щукина и др.).

8. Формирующая модель – в основном в рамках Теории Поэтапного Формирования УмственныхДействий (Талызина, Калошина, Беспалько и др.). Ключевое понятие – умственное действие, которым, по мнению авторов, возможно управлять. В итоге обеспечивается правильная, оптимальная траектория умственного развития.

 







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 431. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

Оценка качества Анализ документации. Имеющийся рецепт, паспорт письменного контроля и номер лекарственной формы соответствуют друг другу. Ингредиенты совместимы, расчеты сделаны верно, паспорт письменного контроля выписан верно. Правильность упаковки и оформления....

БИОХИМИЯ ТКАНЕЙ ЗУБА В составе зуба выделяют минерализованные и неминерализованные ткани...

Типология суицида. Феномен суицида (самоубийство или попытка самоубийства) чаще всего связывается с представлением о психологическом кризисе личности...

КОНСТРУКЦИЯ КОЛЕСНОЙ ПАРЫ ВАГОНА Тип колёсной пары определяется типом оси и диаметром колес. Согласно ГОСТ 4835-2006* устанавливаются типы колесных пар для грузовых вагонов с осями РУ1Ш и РВ2Ш и колесами диаметром по кругу катания 957 мм. Номинальный диаметр колеса – 950 мм...

Философские школы эпохи эллинизма (неоплатонизм, эпикуреизм, стоицизм, скептицизм). Эпоха эллинизма со времени походов Александра Македонского, в результате которых была образована гигантская империя от Индии на востоке до Греции и Македонии на западе...

Демографияда "Демографиялық жарылыс" дегеніміз не? Демография (грекше демос — халық) — халықтың құрылымын...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия