Основные условия эффективного умственного развития в процессе обучения
Применительно к возможностям обучения именно этот вопрос является центральным и для отечественной, и для зарубежной психологии. Среди основных принципов современного подхода к умственному развитию в процессе обучения следующие: 1. Необходимость учитывать целостность единой когнитивной системы, создавать условия для ее развития в целом. Например, не следует из этой единой системы только какой-то один элемент как «самый основной» в противовес другим. Например, не следует развивать только теоретическое мышления в ущерб эмпирическому, развивать «только» мышление, забывая о развитии памяти, или развивать только творческое мышления, не заботясь о развитии мышления репродуктивного и т.п. В обучении необходимо учитывать координацию различных сторон единой когнитивной системы. Например, по Говарду Гарднеру, это единство определяется уникальным, индивидуальным сочетанием относительно независимых когнитивных формирований в 7 сферах: 1) вербальная (развитие речи); 2) логико-математической; 3) музыкальной; 4) пространственной; 5) телесно-кинестетической; 6) коммуникативной (межличностные отношения, развитие социального интеллекта); 7) внутриличностной (система отношений личности и развитие эмоционального интеллекта). 2. Необходимо максимально возможное использование проблемных ситуаций, стимулирующих процессы аккомодации, учебно-познавательную, исследовательскую активность, привычку к интеллектуальной нагрузке. Джером Брунер (1962, США): Ученик-исследователь. Озюбель и Робинсон: Открытие без знания чрезвычайно замедляет усвоение! Все зависит от цели: если понимание – проще объяснить, если экспериментирование – метод открытий. 3. Необходимо учитывать и использовать индивидуальные особенности когнитивного развития: 1) особенности соотношения 7-ми сфер единой когнитивной системы по Гарднеру (здесь у каждого доминируют определенные элементы); 2) половые и гендерные особенности умственного развития; 3) индивидуальные особенности межполушарной асимметрии 4) индивидуальные проявления когнитивных стилей в ОБЧ, например, таких как: - импульсивность – рефлексивность (по Д.Кагану); - полезависимость – поленезависимость (по Д.Виткину); - абстрактность – конкретность- последовательность (по Грегорку). Например, для людей с преобладанием конкретно-последовательного стиля лучше – непосредственная работа с учебными материалами и наличие четких, готовых алгоритмов действий в обучении; Для людей с абстрактно-последовательным стилем лучше подходит обучение с широким использованием логической символики или теоретических способов обучения и т.д. - все чаще говорят о необходимости учета индивидуально доминирующих модальностей восприятия (визаульной, кинестетической, аудиальной или дигитальной – по Барбу и Свассингу. Правда, здесь еще очень многое на уровне гипотез. 5) Использование активных, а также косвенных, игровых методов ОБЧ – групповая работа, мозговые штурмы, интеллектуальные тренинги и т.п. 6) В интеллектуальном развитии важно следование авторитетному (демократическому) стилю общения. 7) Наконец, умственному развитию способствуют далеко не все модели обучения. Наиболее эффективными, по М.А.Холодной, показали себя в этом плане следующие: 1. Свободные модели (нет жесткой системы пед.воздействий) – Вальдорфская школа по Р.Штайнеру и др. 2. Диалогическая модель – школа диалога культур (Библер, Курганов) 3. Личностная модель в развивающем обучении (Занков). Главная задача – общее развитие учащихся на высоком уровне трудности, быстрым темпом, при ведущей роли теоретических знаний, с одновременным развитием слабых и сильных учеников. Конечная цель – дать ученикам целостную картину мира на основе триады Наблюдение – Мышление – Практическая деятельность. 4. «Обогащающая модель – по М.А.Холодной». Цель – интеллектуальное воспитание за счет актуализации и усложнения ментального опыта ребенка. Оценка эффективности образовательных моделей, по Холодной, должна учитывать наряду с ЗУНами – КИТСУ – К омпетентность, И нициативу, Т ворчество, С аморегуляцию и У никальность склада ума «Развивающая модель» - Особенно тщательно разработана концепция развития теоретического мышления в развивающем образовании (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Она предполагает приоритет в развитии теоретического мышления. Ключевым понятием также в этом плане является понятие способы действий. Именно их открывают и усваивают учащиеся в процессе учебной деятельности. По В.В.Давыдову, основными особенностями ТМ, по сравнению с ЭМ, являются: · Теоретический анализ исходной учебной задачи (способность находить скрытые взаимосвязи, ставить гипотезы о сущности отношений условий задачи; умение отделять главное от второстепенного, способность моделировать центральное, исходное, главное отношение, в котором находятся существенные условия задачи). · Теоретическая рефлексия (способность не просто перечислить порядок выполняемых действий в уже известном способе решения, а объяснить, почему это делается именно так); 5. Развитый внутренний план действий (способность действовать в уме, теоретически, дедуктивно – выполняя значительную часть решения задач сначала в умсвенном плане). 6. Структурирующая модель – Б.Эрдниев. Особое внимание – созданию комплексов в виде УДЕ – укрупненных дидактических единиц. Предполагает совместное изучение ряда предметов, понятий, действий. 7. Активизирующая модель – классическое проблемное обучение. Сохраняются все моменты ТО, в т.ч. средства контроля за усвоением. Но значительно больше учитываются познавательная мотивация и мыслительная активность в условиях решения пробдлемных ситуаций. Ключевой элемент – познавательный интерес (Махмутов, Скаткин, Щукина и др.). 8. Формирующая модель – в основном в рамках Теории Поэтапного Формирования УмственныхДействий (Талызина, Калошина, Беспалько и др.). Ключевое понятие – умственное действие, которым, по мнению авторов, возможно управлять. В итоге обеспечивается правильная, оптимальная траектория умственного развития.
|
