Особенности обучения одаренных школьников
Приходится выбирать между массовой школой, гимназией, лицеем (для таких одаренных это все «обычная» школа) и специальной школой для одаренных. В такой специальной школе должны быть: 1) специально подготовленные к работе с такими детьми учителя, и дело не только лишь в уровне их предметных знаний, но именно в умении работать с одаренными; 2) преобладание проблемного и проектногшо образования, когда дети развиваются в ходе решения сложных и очень сложных проблем; 3) сочетание творческих заданий с рутинными, монотонными. Они не любят такую работу, но в жизни ее очень много. Необходимо научить одаренного стабильно работать и в репродуктивных рамках. 4) необходима тренировка одаренных детей в установленное время выполнять свои проекты. Это очень слабое место одаренных; 5) необходимо научить таких детей работать в группах, в т.ч. дистанционно (по сети); 6) у этих детей должна быть современнейшая информационная (компьютеры, интернет и т.п.) и лабораторная база; 7) очень важно не замыкаться в развитии только той сферы интеллекта и деятельности, в которых этот «вундеркинд» одарен. Одним из залогов его будущей адаптации является разностороннее развитие. Поэтому, например, в школе Говарда Гарднера, одного из современных лидеров в исследовании интеллекта, стараются в гармонии развивать 7 его видов – в т.ч. кинестетический, музыкальный и т.п., не забывая о том виде, где одаренность более всего проявляется. НО – школа для одаренных не всегда приводит к рождению гения. Обычно эти дети становятся хорошими профессионалами высшего класса. Многие становятся учеными, молодыми докторами наук, и не более того. Но ведь это были потенциальные гении? В чем дело? В исследованиях Волочкова высказывается предположение относительно причин редкого высшего результата таких школ. Автор утверждает, что «рафинирование» условий образования приводит к тому, что эти люди могут жить и трудиться эффективно только в такой же среде. Однако класс одаренных с собой во взрослую жизнь не возьмешь, а сколковские группы немногочисленных и тоже не всегда эффективных. Для стабильного и относительно «защищенного эффекта развития нужен т.наз. «оптимум противодействия», умение преодолевать жизненные препятствия нерафинированной среды, обладать жизнестойкостью. Спец.школы создают слишком изолированный мир. С другой стороны, без специального сопровождения, условицй обучения, «вундеркинизм» обычно сходит на нет к периоду взрослости. Надо еще хорошо понимать, что развитие творчески одаренной личности предполагает колоссальную внутреннюю работу, активность самого субъекта. Михай Чиксентмихайи (СЩА) называет состояние высшего творческого напряжения «потоком» и характеризует его как желательную норму здорового психически человека. То есть эта норма предполагает высокую активность, а не просто пассивную эксплуатацию наследственных задатков и хорошей образовательной среды. По этой причине, с т.зр. А.А.Волочкова, гении порой появляются где-угодно, только не там, где их ждали. Дж.Верди – сын крестьянина, Г.Жуков – сын сапожника, С.Шойгу – выходец из глубокой провинции. То же – Наполеон. Список людей, который сумели развить себя и свои задатки в любой среде до гениальности, можно продолжать долго… Но и образование, конечно, играет в их жизни немалую, хоть и не всегда решающую роль.
|
