Студопедия — Понятие УЗ. УЗ в структуре УД. Виды УЗ
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Понятие УЗ. УЗ в структуре УД. Виды УЗ






УД направлена на усвоение СКО. УЗ – это элемент СКО, который необходимо усвоить, т.е. УЗ - единица содержания УД. По содержанию УД можно представить как систему взаимосвязанных учебных задач.

При этом по форме УЗ может быть представлена проблемным вопросом, на который надо найти ответ (например, учебная задача по решению поиска причин неудач Красной Армии на 1-м этапе ВОВ), или представлена в виде конкретной задачи по математике, физике или психометрике. В то же время не всякая проблема, учебный пример или задача № 25 может быть учебной задачей. Учебная задача связана с решением такой задачи или проблемы, в ходе которой (на примере которой) впервые рассматривается какое-то обобщенное понятие, способ действий, теорема и т.п. В свою очередь, те примеры и задачи, на которых эти уже открытые самими учащимися или уже объясненные учителем способы действий или понятия закрепляются, упражняются, собственно учебными задачами не являются.

Т.обр., УЗ – единица содержания УД, которая представляет собой элемент содержания СКО, который усваивается в ходе обучения.

Но в жизни человека задача – явление универсальное, а не только учебное. Наряду с учебными задачами существуют житейские, научные, спортивные и т.п. Что такое задача вообще? И в чем особенности УЗ?

По А.Н.Леонтьеву и С.Л.Рубинштейну, задача – цель, данная в определенных условиях. Во всех задачах общее (по М.Я.Басову) – необходимость открыть то, что сразу, непосредственно, в прямом контакте в предмете невозможно увидеть. Есть ряд условий, есть цель, но нет готового ответа на вопрос, как этой цели достичь.

Особенность УЗ – в результатах решения. В житейских, научных или спортивных задачах основная цель – достижение результата, открытие, решение, победа. В УЗ, конечно, это тоже важно, не случайно ученику важно сверить свое решение с готовым результатом. Но главное – не его достижение, а то, что в самом ученике или студенте меняется через решение этой УЗ, т.е. эффект развития. Например, развития у них теоретического мышления, связанного с «восхождением от общего к частному» при дедуктивном, теоретическом решении учебных задач.

Мышление школьников хотя и имеет некоторые общие черты, однако не тождественно мышлению ученых или худохников. Школьники в ходе решения учебных задач не создают абсолютно новых понятий, образов, ценностей и норм общественной морали, а присваивают их в процессе учебной деятельности. Но в процессе ее выполнения школьники осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры. С одной стороны, ими «изобретенный велосипед» уже давно изобретен. С другой – они-то это открытие сделали сами! В этом плане развивающее обучение и его теория многое берут из классического проблемного обучения, которое как раз и «стоит» на позиции, сформулированной в 1960-е годы Дж.Брунером – это позиция «ученик-исследователь».

Учебная задача, которая школьникам предлагается учителем, требует от них: 1) анализа фактического материала с целью обнаружения в нем некоторого общего отношения, имеющего закономерную связь с различными проявлениями этого материала, т.е. построение содержательной абстракции и содержательного обобщения; 2) выведение на основе абстракции и обобщения частных отношений данного материала и их объединения (синтеза) в некоторый целостный объект, т.е. построения его "клеточки" и мысленного конкретного объекта; 3) овладения в этом аналитико-синтетическом процессе общим способом построения изучаемого объекта.

При решении учебной задачи школьники раскрывают происхождение "клеточки" изучаемого целостного объекта и, используя ее, мысленно воспроизводят этот объект. Тем самым при решении учебной задачи школьники осуществляют некоторый микроцикл восхождения от абстрактного к конкретному как путь усвоения теоретических знаний.

 

 

Классификации УЗ разнообразны. Их разделяют по оригинальности продукта решения (воспроизводящие или репродуктивные и – творческие или продуктивные ); по содержанию – эмпирические и теоретические; по мере новизны (научные, на которые еще никто на планете не давал ответ, и учебные, на которых ученики как бы заново проходят процесс уже совершенных открытий); по мере источнику появления (внешние – от учителя и т.п., либо внутренние – самостоятельно сформулированные) и т.п.

В структуре УЗ, по Л.М.Фридману и Е.И.Машбицу, выделяют 4 компонента:

1) Исходные данные (условия);

2) Отношения, в которых эти условия находятся (это же не случайный набор условий – они обычно связаны каким-то правилом, каким-то отношением, которое и надо найти для решения);

3) Цель задачи (требование);

4) Способ решения.

 

Таким образом, УЗ – единица содержания УД, которая представляет собой элемент содержания СКО, который усваивается в ходе обучения.

 







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 1397. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...

Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2   Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК. Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления К = a2См/(1 –a) =...

Экспертная оценка как метод психологического исследования Экспертная оценка – диагностический метод измерения, с помощью которого качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок...

Тема: Кинематика поступательного и вращательного движения. 1. Твердое тело начинает вращаться вокруг оси Z с угловой скоростью, проекция которой изменяется со временем 1. Твердое тело начинает вращаться вокруг оси Z с угловой скоростью...

Условия приобретения статуса индивидуального предпринимателя. В соответствии с п. 1 ст. 23 ГК РФ гражданин вправе заниматься предпринимательской деятельностью без образования юридического лица с момента государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя. Каковы же условия такой регистрации и...

Седалищно-прямокишечная ямка Седалищно-прямокишечная (анальная) ямка, fossa ischiorectalis (ischioanalis) – это парное углубление в области промежности, находящееся по бокам от конечного отдела прямой кишки и седалищных бугров, заполненное жировой клетчаткой, сосудами, нервами и...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия