Образование как социальный феномен

Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся гражданином установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.Образование как социальное явление - это прежде всего объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы.

В России с учётом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении — в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования (с 1992 г.): самообразования, экстерната. Экстернат — это форма получения образования, которая предполагает самостоятельное изучение общеобразовательных программ основного общего, среднего (полного) общего, высшего образования с промежуточной и государственной (итоговой) аттестациями в образовательном учреждении. Суть экстерната состоит в возможности получить среднее или высшее образование, не посещая школу, университет ежедневно.

Движущие силы и стимулы внутренне присущи процессу обучения как общественному явлению, удовлетворяющему потребности детей, имеющему для них глубокий личностный смысл. К.Д. Ушинский считал движущей силой процесса обучения познавательную активность ребенка и осознание им общественной значимости обучения, в единстве учебного процесса и развивающего труда, формирующего целостную социально зрелую личность.

Учебный процесс, вся его организация, движущие силы и стимулы направлены в конечном счете на фюрмирование у детей общественно и личностно значимой целеустремленности, ответственности, воли. Только на этой психологической основе возможно развитие подлинной увлеченности, способности к преодолению душевной лени и внешних препятствий. В этой внутренней противоречивой борьбе возникает опосредованный личностно и социально значимыми мотивами интерес к различным учебным предметам, который становится подлинной движущей силой процесса обучения. В этом случае не поверхностное любопытство владеет ребенком, не давление определяет направленность его деятельности, а он сам, как личность, делает выбор и добивается реализации своих интересов и целей. Школа становится для ребенка домом радости в том случае, если помогает ему определить свое место в жизни, утвердить себя в коллективе, предоставляет средства для осуществления созревших личных стремлений.

Социализация личности - интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация); усвоение человеком элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности; формирование готовности к реализации индивидом совокупности социальных ролей, их освоение. Факторы социализации - это обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности, к действию. Мегафакторы (космос, планета, мир), Макрофакторы (страна, общество, государство) Влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах. Мезофакторы (этнос, тип поселения, СМИ) У каждого народа существует своя географическая среда обитания, оказывающая специфическое влияние на национальное самосознание, демографическую структуру, межличностные отношения, образ жизни, обычаи, культуру. Микрофакторы (семья, группы сверстников, организации) Это социальные группы, оказывающие непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, организации, в которых осуществляется воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.). Учитель - агент социализации, ответственный за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей. Соотношение социализации и воспитания: воспитание - это часть процесса социализации, целенаправленная и сознательно контролируемая социализация (семейное, школьное, религиозное воспитание); воспитание как процесс целенаправленного влияния на ребенка позволяет ему быстрее освоить комплекс наиболее значимых для общества ценностей и норм, преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации, то есть воспитание - это инструмент ускорения и корректировки социализации. Основные средства социализации, обеспечивающие социальный контакт между личностями, личностью и группой: 1)Язык – основной инструмент социализации. С его помощью человек принимает, анализирует, обобщает и передает информацию, выражает эмоции и чувства заявляет о своей позиции, точке зрения, дает оценки 2)Ценности – идеальные представления, принципы, с которыми личность соотносит свои поступки, 3)Нормы – усвоенный личностью образ мышления, поведения, общения. 4) Навыки и умения – образцы деятельности. Они играют не только поведенческую, но и дидактическую (обучающую роль) в последующей социализации. Образование навыков и умений называют социализацией для социализации, так закрепление навыка и умения помогают быстрее и увереннее овладевать новыми навыками и умениями.

Формирование личности – процесс, который не заканчивается на определенном этапе человеческой жизни, а длится всегда. Формироваться личность человека начинает уже в раннем детстве, а продолжается всю жизнь. Влияет на него ряд факторов, как внутреннего, так и внешнего характера. Рассмотрим их более подробно. Внутренние факторы – это, в первую очередь, темперамент человека, который он получает генетически. Ко внешним факторам можно отнести и воспитание, и окружающую среду, и социальный уровень человека, и даже время, век, в котором он живет. Две стороны формирования личности – биологическая и социальная.

2.24 Социальная ситуация развития и её роль в процессе становления психики в представлениях Выготского, Эльконина. Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психич-ого разв-ия индивида и его формирования как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей. Психологический возраст (Выготский ) – относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Виды возраста: 1.хронологический (сколько лет), 2.биологический (созревание анатомо-физиол-их стр-р), 3.психологич-ий (сср), 4.социальный (статус). Эльконин: это с/ма отн-ий, в которую реб-ок вступает в общ-ве, то, как он ориент-ся в с/ме общ-ых отношений, в какие области жизни входитМладенческий: взрослыйàребенокРанний: взрослый-предмет-ребенокДошкольный: ребенокàвзрослыйМлад.школ.: ребенок-учитель-сверстникиПодростковый: подростокàсверстникиРанняя юность: старшеклассник-выбор профессии-сверстники