Склонность к рефлексии (самопознание). Интерес к противоположному полу, половое созревание. Повышенная возбудимость, частая смена настроенияРазвитие волевых качеств

Потребность в самоутверждении и самосовершенствовании в деятельности, имеющий личностный смысл. Самоопределение. Подростковый возраст знаменателен еще и тем, что именно в этом возрасте вырабатываются умения, навыки, деловые качества, происходит выбор будущей профессии. В этом возрасте у детей отмечаются повышенный интерес к различного рода деятельности, стремление делать что-то своими руками, повышенная любознательность, появляются первые мечты о будущей профессии. Первичные профессиональные интересы возникают в учении и труде, что создает благоприятные условия для формирования нужных деловых качеств.

У детей в этом возрасте наблюдается повышенная познавательная и творческая активность. Они стремятся узнать что-то новое, научиться чему-либо и стараются делать это хорошо, начинают совершенствовать свои знания, умения, навыки.

У подростков отмечается дифференцированное отношение к учебе. Это связано с уровнем их интеллектуального развития, достаточно широким кругозором, Появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой и самостоятельным творческим трудом.

В подростковом возрасте начинают формироваться организаторские способности, деловитость, предприимчивость, умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределении обязанностей и др. Данные качества могут развиваться в любой сфере деятельности, в которую вовлечен подросток: в учении, труде, игре.

К концу подросткового возраста процесс самоопределения практически завершается, и некоторые умения и навыки, нужные для дальнейшего профессионального становления, оказываются сформированными.

Поведенческие реакции подростков:

1. Реакция эмансипации – особый тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, прежде всего родителей и учителей.

2. Реакция увлечения (хобби-реакция). 3. Пассивно – оборонительная реакция или реакция отказа, которая проявляется в отказе от деятельности.

4. Реакция «оппозиции» -

5. Реакция компенсации – развивается при слабости той или иной физической или психической функции, которую компенсируют более развитой функцией. Реакция гиперкомпенсации – развитие слабой функции до степени совершенства.

6. Реакция имитации – подражание определенному образу (например, подражание не всегда положительным телевизионным или компьютерным героям)

7. Реакция группирования – стремление подростка в группу сверстников.

8. Реакция гиперкомпенсации – выражается в настойчивом стремлении подростка добиться успеха в той области, в которой он слаб. В некоторых случаях неудачи заканчиваются нервным срывом;

Среди всего разнообразия способов поведения человека в трудной ситуации можно выделить конструктивные и неконструктивные стратегии.

Конструктивные способы решения проблем включают в себя:

достижение цели своими силами;

обращение за помощью к другим людям, включенным в данную ситуацию или обладающим опытом разрешения подобных проблем;

тщательное обдумывание проблемы и различных путей ее развития или решения;

изменение своего отношения к проблемной ситуации;

изменение в себе самом, в системе собственных установок и привычных стереотипов.

Неконструктивные стратегии поведения:

различные способы психологической защиты;

импульсивное поведение, эмоциональные срывы, экстравагантные поступки, необъяснимые объективными причинами.

Конструктивные и неконструктивные техники могут быть эффективны с точки зрения снятия эмоционального напряжения у человека, испытывающего проблемы.

При использовании неконструктивных стратегий - это лишь кратковременное успокоение и частичный выход энергии, создающие иллюзии относительного благополучия. Собственно же причина, вызвавшая проблему, никуда не исчезает, а только искусственно продвигается на второй план, давая знать о себе неопределенной тревогой и чувством дискомфорта.

При конструктивном подходе - это кардинальное облегчение ситуации активное ее преобразование, изменения себя в ней, направленное на преодоление травмирующих обстоятельств, актуальных сейчас и усиление себе потенциального, уверенного в своих силах, способного противостоять трудностям субъекта собственной жизни.

Виды взрослости (Т.В. Драгунова):

- подражание внешним признакам взрослости (курение, употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблемам пола, подражание взрослым в одежде и прическе, т.е. поверхностное представление о взрослости с акцентом на специфическое свободное времяпровождение);

- стремление подростков-мальчиков соответствовать представлению о "настоящем мужчине";, воспитать у себя силу воли, выносливость, смелость;

- социальная взрослость (складывается в ситуациях сотрудничества взрослого и подростка как помощника, часто в семьях, где подросток в силу обстоятельств вынужден фактически занять место взрослого, стремится овладеть практическими умениями, оказать реальную помощь и поддержку),

- интеллектуальная взрослость (связана с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования).

Самооценка подростка носит противоречивый характер:во-первых, подросток одновременно воспринимает себя как взрослого и как маленького ребенка, во-вторых, наблюдается сочетание конкретной ситуативной и общей самооценки, когда каждая положительная и каждая отрицательная частная самооценка мгновенно приобретают глобальный характер.

Составьте план проведения психологического консультирования по предложенному описанию случая, опираясь на схему анализа.

Предпосылками успешного результата консультирова­ния являются следующие действия психолога в процессе проведения бесед во время первых встреч:

· умение психолога создать доверительные, откровен­ные отношения с родителями (или другими обратившими­ся за помощью лицами), умение проявить эмпатию, пока­зать свое отношение к родителям как к людям, искренне заинтересованным в устранении трудностей ребенка;

· обсуждение целей и задач консультирования, то есть введение клиента в ситуацию предстоящего консультирова­ния, ориентация в общей схеме консультативной работы;

· формирование у клиента установки на совместный и разносторонний анализ проблем ребенка;

· предупреждение клиента о возможных трудностях, осложнениях и препятствиях в процессе поиска форм психологической помощи, а затем и в ходе ее реализации; снятие установки на ожидание немедленных результатов.

Беседа, проводимая психологом по итогам изучения случая, преследует несколько целей:

1) подробное обсуждение общего состояния психичес­кого развития ребенка, а также характера, степени и при­чин выявленных трудностей, условно-вариантного прогноза его дальнейшего развития;

2) совместную разработку системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной программы;

3) обсуждение проблем родителей, связанных с ребен­ком, их отношения к его трудностям;

4) планирование последующих встреч или разъяснение необходимости консультаций у специалистов другого про­филя (в случае необходимости).

внутреннего плана действий, произ­вольной регуляции поведения.

Анализируются особенности учебной мотивации Особенности обследования психического развития