Развитие речевых умений

Речевая разминка:

«Лифт»

«Да» - с разными эмоциями

«Путешествие» - что мы с собой возьмем на букву К

Задание…

Работая методистом в вузе, учителем в школе, я имела возможность наблюдать за профессиональной деятельностью учителей. И, к сожалению, вынуждена признать: речевое мастерство учителя и обучение этому мастерству остаются острой проблемой. Почему проблемой? Потому что многие работающие педагоги не умеют не только эффективно общаться, не только не ориентированы на гармонизирующее общение – они иногда просто безграмотны и допускают речевые ошибки.

Возникает закономерный вопрос: от чего зависит речевое мастерство? И можно ли этому научить?

Успех речевой деятельности зависит от:

1) Хорошей мыслительной и речевой реакции,

2) Общительности как черты характера или специально сформированного качества,

3) Профессиональных знаний о речи и речевой деятельности,

4) Умения публично мыслить, учитывая реакцию аудитории.

История Демосфена

 

Прочитайте и проанализируйте текст:

- В чем особенность этой ситуации общения, ее отличие от других коммуникативных ситуация?

- Кто является коммуникативным лидером в общении? В чем это проявляется?

- Какую задачу ставит перед собой педагог? С помощью каких средств решает эту задачу?

- Оцените невербальные средства общения учителя. Насколько они уместны.

- Сделайте вывод: насколько умелой, целесообразной является речь педагога? Присутствует ли в его речевом поведении установка на гармонизирующее общение?

Педриторика. Практикум. С. 32.

 

Педагогическое общение – система многофункциональная. Педагог в своей деятельности выступает как источник информации, как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений, при этом он развивает, обучает и воспитывает детей. Оптимальное П.о. – это такое общение педагога детьми, которое создает наилучшие условия для правильного формирования личности ребенка, творческого характера обучающей деятельности и развития воспитанников, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат и позволяет максимально использовать профессиональные и личные особенности педагога.

Выделяют следующие этапы П.о.:

1. Моделирование педагогом будущего общения: планирование коммуникативной структуры общения, учитывающей воспитательные, обучающие и развивающие задачи. От чего зависит эффективность этого этапа, что нужно продумать, на что обратить внимание?

2. Организация непосредственного общения с детьми (начальный этап): установление контакта, формирование положительной эмоциональной реакции ребенка, утверждение позиции коммуникативного лидера и т.д. От чего зависит эффективность этого этапа, что нужно продумать, на что обратить внимание?

3. Осуществление общения, управление им в педагогическом процессе: уточнение структуры п.о., управление инициативой в ходе п.о., сохранение положительной эмоциональной установки, преодоление возникающих коммуникативных сбоев, промахов и барьеров. От чего зависит эффективность этого этапа, что нужно продумать, на что обратить внимание?

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы общения. От чего зависит эффективность этого этапа, что нужно продумать, на что обратить внимание?

На всех указанных этапах педобщения учитель выступает в роли коммуникативного лидера. Представим себе ситуацию: учитель объясняет новый материал. Кто в данной ситуации является лидером в общении?

А теперь другая ситуация: ученик отвечает у доски. Кто является коммуникативным лидером? Почему?

Так что такой коммуникативный лидер?

Богданов дает такое определение К.л.: «Коммуникативный лидер – это человек, который обладает нетривиальной информацией с точки зрения данной ситуации общения, умеет выразить эту информацию в наилучшей форме и довести её до сведения адресата посредством оптимального языкового контакта». С точки зрения Ипполитовой, К.л. - это организатор общения, коммуникант, которому принадлежит ведущая роль в процессе общения, который осуществляет управление общением на всех его уровнях: эмоциональном, информационном, на уровне совместной деятельности и т.д.

Речевые приемы педагога как коммуникативного лидера:

- Демонстрация уважения к собеседнику (рукопожатие, приветствие, обращение на «вы»).

- Использование речевых клише, позволяющих управлять вниманием («слушаем внимательно», «обрати внимание», «остановимся на примерах», «посмотрим на»).

- Разрушение клише и штампа («рада вас видеть», «давайте познакомимся»).

- Контактоустанавливающие слова и вопросы («верно?», «как ты думаешь?», «давай сделаем», «согласен?»).

- Реальный вопрос.

- Переключение внимания.

- Уместные невербальные средства (визуальный контакт, общение «на уровне», открытая поза), голос.

- Напоминание («что мы договорились сделать», «помнишь, что нам нужно»).

- Олицетворение речи («мишка хочет тебе сказать», «мишка обрадовался/обиделся»).

- Поддержка, одобрение и т.д.