Рубинштейн

Так как основным способом существования психического является его существование в качестве процесса или деятельности. То, следовательно, и М – это процесс, или деятельность. М – это процесс взаимодействия субъекта с объектом, так как каждый акт мысли меняет соотношение субъекта и объекта, вызывает изменение проблемной ситуации, а всякое изменение проблемной ситуации вызывает дальнейшее течение мысли.

Процесс М заключается в анализировании и синтезировании того, что выделяется анализом, а затем в абстракции и обобщении.

Решение проблемной ситуации – это непрерывный процесс и он реализуется с помощью четырех операций: анализа, обобщения, абстрагирования и синтеза. Поэтому, с точки зрения Рубинштейна не важно, когда давать наводящую задачу, условия наводящей задачи анализируются и переносятся вне зависимости от времени подачи – это единая аналитико-синтетическая деятельность.

Для осуществления переноса необходимо, чтобы анализ, через соотнесение с требованиями задачи, вычленил собственно условия задачи из различных привходящих обстоятельств, в которых они выступают сначала. В основе переноса также лежит обобщение, связанное с абстракцией от несущественных моментов первой задачи и конкретизацией его применительно ко второй. Течение процессов обобщения и переноса зависит от степени проанализированности основной задачи, на которую происходит перенос. Если вспомогательная задача предъявляется на начальных этапах анализа основной, то она решается сперва самостоятельно, а обобщение совершается в результате развернутого соотнесения свойств и отношений обеих задач.

А если вспомогательная задача предъявляется, когда анализ основной уже был продвинут, то она решается сразу, через соотнесение с требованиями основной, как ее звено. Обобщение в этом случае происходит в ходе решения вспомогательной задачи.

Эксперимент: Испытуемым, учащимся 7-9-х классов, давалась основная задача: доказать равновеликость треугольников АВО и ОСD: решение идет от заключения о равновеликости треугольников ABD и DCA, которые имеют общее основание и высоту (высоту трапеции). Для исследования переноса с одной задачи на другую, испытуемым давалась еще и вспомогательная задача, в которой надо было доказать равенство диагоналей прямоугольника ABCD. Они равны, т.к. треугольники ABD и ACD равны, потому что имеют общее основание AD и равные стороны AB и CD и равные прямые углы. Общим звеном в решении двух задач является использование общего основания AD. Таким образом, чтобы решить основную задачу, нужно выделить это звено решения вспомогательной задачи, как общее для обеих задач, т.о., произвести обобщение.

Вспомогательная задача предъявлялась испытуемым в на разных этапах анализа основной:

Ранний этап, когда испытуемые анализируют и оперируют лишь с тем, что дано в условиях. Эти испытуемые решали задачу, как не связанную с основной, но после возвращения к решению основной задачи, большинство испытуемых начинало соотносить ее дальнейшее решение с решением вспомогательной задачи.

Поздний этап, испытуемые уже выделили новые условия, выходящие за пределы того, что было дано изначально. Эти испытуемые решали вспомогательную задачу, как непосредственное продолжение основной задачи. В этом случае обобщение происходит в ходе решения вспомогательной задачи. Решение вспомогательной задачи становится недостающим звеном анализа основной задачи.

Т.о., от степени проанализированности основной задачи зависит, как конкретно происходит обобщение и перенос, а не то решается вообще основная задача или нет, как у Леонтьева.

Гальперин: Гальперин выдвигает гипотезу о «поэтапном формировании умственных действий». Её основное положение состоит в том, что психическая деятельность есть результат перенесения внешних, материальных действий в план отражения – в план восприятия, представлений и понятий

Формирование мотивац основы действия (внеш, соревноваи, познават)

Выработка ориентировочной основы действия. Действие вначале разбивается на ряд операций, каждая из которых в отдельности выполнима для учащегося. Эта ориентировочная основа определяет процесс ориентировки в задании.

Демонстрация готового и специфич способа действия (самост, конкрет, не обобщ) и его результата

Ориентировочная основа второго типа содержит не только образцы действия и его продукты, но и все указания на то, как правильно выполнять действия с новым материалом. Огранич перенос.

Ориентировочная основа третьего типа отличается тем, что здесь на первое место выступает планомерное обучение такому анализу новых заданий, который позволяет выделить опорные точки, условия правильного выполнения заданий, затем по этим указаниям происходит формирование действия, отвечающего данному заданию. (полная, обощ, самост, познават активность)

Формирование действия в материальном плане. Выполнение действия с опорой на внеш стимул-средства. В результате развертывания и обобщения действие становится ясно учащемуся. После этого действие должно быть освоено.

Постепенное сокращение действия, отрыв его от материальных опор и перенесение в план громкой речи, без опоры на предметы. Речь здесь представляется формой предметного действия, а не только сообщением о нем – это отражение материального действия.

Перенесение громкоречевого действия во внутренний план и свободное проговаривание его про себя. Вначале действие развертывается в уме – четко развернутая речь про себя. Как только она осваивается, происходит ее сокращение.

Он начинается с этого сокращения, речевая формула, прежде развернутая сокращается: речь внешняя переходит во внутреннюю речь. Внутреннюю речь характеризует не только фрагментарность, но и то, что она течет автоматически за пределами самонаблюдения.