Мотивы и целеобразование

Гипотеза о существовании структурирующей функции мотива. Исследование Т. Г. Богдановой на материале мыслительной деятельности, рассматриваемой как единство и взаимодействие процессов слообразования и целеобразования. Задача − варьируя мотивацию, проследить структуры процессов образования промежуточных целей в ходе решения мыслительных задач.

Методика

Два типа инструкций: 1) нейтральная 2) ситуация исследования умственной одаренности, создающая условия для формирования мотивации достижения

В соответствии с этими ситуациями выделялись две серии экспериментов.

Методика комплексной регистрации глазодвигательной и вербальной активности. Регистрация движений глаз производилась при помощи электромагнитного датчика, укрепленного на контактной линзе, и фиксировалась на ленте магнитора. Речевое рассуждение записывалось на магнитофоне. В экспериментах приняли участие десять испытуемых. Все свои мысли испытуемых просили проговаривать вслух. Задачи имеют двухфазное строение, для их решения необходимо достичь промежуточные цели.

Включение решения в различные мотивационные ситуации поможет выяснить, какие структурные изменения происходят в мыслительной деятельности под влиянием различной мотивации:

в системе промежуточных целей

в соотношении различных типов активности

в отношениях общей и промежуточной целей, выдвигаемых на различных стадиях решения задачи

Для анализа экспериментального материала использовались различные показатели. При рассмотрении вербальной активности выделяли вербально сформулированные промежуточные цели, словесные оценки испытуемыми этих целей при сопоставлении с общей целью, повторные возвращения к однажды отвергнутым промежуточным целям. При анализе невербальной активности фиксировалось: время и количество фиксаций, приходящихся на элементы той или иной промежуточной цели, распределение фиксаций в процессе решения, количество длительных фиксаций, количество многократно обследованных движениями глаз элементов, время работы глаза с элементами, вошедшими в состав промежуточных целей, количество фиксаций элементов тех промежуточных целей, которые приводят к нахождению решения. Сопоставление показателей вербальной и невербальной активности испытуемых дает возможность ответить на вопрос о соотношении двух уровней анализа задачи, об объеме работы, необходимой для перехода невербализованных предвосхищений в вербально выраженные промежуточные цели.

Результаты и их обсуждение

В деятельности испытуемых кроме поставленной перед ними общей цели имеют место промежуточные цели, которые формируются в процессе решения задачи. Промежуточные цели возникают на разных этапах решения и играют по отношению к общей цели подчиненную роль. Общая цель регулирует процесс выдвижения промежуточных целей, хотя на определенном этапе решения промежуточная цель имеет самостоятельное значение.

Тенденция к большему отражению в речевом плане процесса решения задачи и к формулированию промежуточных целей − одно из существенных различий при решении задач в ситуациях с более и менее значимой мотивацией.

Увеличение значения результата (испытуемым во II серии была обещана оценка их деятельности) приводит к повышению критичного отношения испытуемых к результатам своей деятельности, к тенденции своевременного соотнесения получаемого результата производимых преобразований с тем, что должно быть получено.

Три типа промежуточных целей:

цели общего характера, т. е. такие положения, которые задают направление поиска и могут оказывать влияние на формулирование последующих целей, но не включают анализ конкретных элементов

конкретно сформулированные промежуточные цели с называнием всех участвующих в преобразовании элементов и указанием их перемещений.

неполные, т. е. не до конца сформулированные, промежуточные цели, где испытуемый пробует переставить меньшее, чем требуется по условиям задачи, число элементов или не заканчивает перемещение

Все три типа промежуточных целей оказываются наиболее представленными у испьттуемых, решавших задачу в ситуации исследования умственной одаренности.

В зависимости от включения решения задачи в ситуации с разной мотивацией изменяется соотношение двух уровней деятельности − при формулировании промежуточных целей в ситуации с более значимой мотивацией требуется больший объем подготовительной невербализованной работы или же необходим одновременный анализ преобразований наличной ситуации на двух уровнях.

Выводы

Существование особой структурирующей функции мотива. При систематическом исследовании целеобразования структурирующее влияние мотива проявляется:

а) в продуктивности процесса образования промежуточных целей

б) в стратегии невербализованного поиска

в) в степени выражения процесса решения задач в вербальном плане

г) в степени критичности по отношению к промежуточным результатам своей деятельности на основе соотнесения преобразований с общей целью

д) в характере процесса порождения промежуточных целей, т.е. процесса возникновения невербализованных предвосхищений и перевода их на вербальный уровень.

От мотива зависят степень развернутости вербализованной и невербализованной активности испытуемых, соотношение этих двух уровней, степень выраженности и особенности порождения таких новообразований, какими являются промежугочные цели.

В специальной серии экспериментов Т. Г. Богданова предъявляла испытуемым задачи творческого типа, которые допускали возможность нахождения различных решений, и намеренно давалась неопределенная инструкция, в которой не упоминалось о конкретном количестве требуемых решений. Это создавало возможность для испытуемого ставить дополнительные цели в ходе конкретизации сформулированного экспериментатором требования. В специальной серии использовался дополнительно прием подсказок и испытуемым давалась инструкция, требующая поиска оригинальных решений.

Введение качественно своеобразной мотивации влияет на процесс порождения новых целей. В зависимости от актуализируемых мотивационных структур испытуемые ставили или не ставили перед собой дополнительные цели, не определенные прямо требованиями инструкции: «найти как можно больше решений», «найти все возможные решения» (т. е. вводили количественные признаки цели). Это в конечном счете обусловливало продуктивность нахождения решений. Продуктивность при переходе от нейтральной инструкции к исследованию умственной одаренности могла возрастать в 3,5 раза.