МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. 2. Основные параметры насосов (производительность, напор, полезная мощность, КПД)
1. Общие сведения.
2. Основные параметры насосов (производительность, напор, полезная мощность, КПД).
3. Напор насоса. Высота всасывания. Кавитация (схема насосной установки).
4. Центробежные насосы, их принцип действия, типы
5. Напор и производительность центробежных насосов, характеристика центробежного насоса (универсальная характеристика центробежного насоса), работа насоса на сеть (совмещение характеристик насоса и сети).
6. Поршневые насосы (схема горизонтального поршневого насоса простого действия).
7. Производительность поршневых насосов, характеристика поршневого насоса.
8. Неравномерность подачи, диаграммы подачи.
9. Воздушные колпаки.
10. Различные типы насосов, их достоинства и недостатки, области применения. - Общие сведения о насосах различных типов (центробежные и поршневые), их основные параметры. - Сведения о насосах применяемых на предприятии, их назначение, схемы, параметры работы. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «ОмГПУ») факультет естественнонаучного образования
УТВЕРЖДАЮ Декан факултета естественнонаучного образования Шелонцев В.А.
«11» 092014 г.
Рабочая учебная программа «НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА»
Направление подготовки 050100.68Педагогическое образование
Магистерская программа Образование в области безопасности жизнедеятельности по учебному плану набора 2014 г. форма обучения – ОЧНАЯ
Составитель: Орлова Л.Н., д.п.н., профессор кафедры основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологиии
Учебно-методический комплекс составлен на основании ФГОС ВПО 2014 г. Рассмотрен на заседании кафедры «4» сентября 2014 г. Протокол № 1
Заведующий кафедрой д.п.н., профессор Орлова Л.Н.
Учебно-методический комплекс одобрен учебно-методической комиссией факультета естественнонаучного образования «04» 09 2014 г. Протокол № 1
Омск, 2014
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «ОмГПУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА»
Направление подготовки Педагогическое образование
(Магистерская программа) Образование в области безопасности жизнедеятельности
Омск, 2013
Составитель: Д.п.н., профессор кафедры основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологиии Орлова Людмила Николаевна / (уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)
Рабочая программа составлена на основании ФГОС ВПО 2010 года и рассмотрена на заседании кафедры основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологиии
«4» сентября 2014 г. Протокол № 1 Заведующий кафедрой: Д.п.н., профессор Орлова Людмила Николаевна / (уч. степ., уч. звание) (Ф.И.О) (подпись)
Рабочая программа утверждена на заседании учебно-методической комиссии факультета естественнонаучного образования
«__» ________ 20___ г. Протокол № __
Председатель учебно-методической комиссии: Д.п.н., профессор, Курдуманова Ольга Ивановна / (уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)
Курс: 1 Форма обучения: очная Семестр: первый (3.11.2014–3.01.2015). Трудоемкость: 8 недель 12 зачетных единиц. Форма промежуточной аттестации: дифференцированный зачет.
Цели научно-педагогической практики: 1. Научно-педагогическая практика направлена на приобретение магистрантами опыта реализации целостного образовательного процесса; выполнения комплексного анализа научно-педагогического и методического опыта в предметной области «Безопасности жизнедеятельности»; проектирования отдельных компонентов образовательного процесса; экспертиза отдельных элементов методической системы элементов; 2. В ходе практики организуется и проводится педагогический эксперимент по теме магистерской диссертации, в ходе которого апробируются новое содержание, инновационные образовательные технологии, различные системы диагностики качества образования; 3. Научно-педагогическая практика предусматривает подготовку педагога-исследователя, способного проектировать и реализовывать образовательные программы по математике для разных типов учебных заведений; исследование педагогической проблемы включения дистанционных технологий в процесс обучения безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ г. Омска. 4. Научно-педагогическая практика ставит целью изучение магистрантами образовательной среды учебного заведения, избранного в качестве экспериментальной площадки; проведение работ, связанных с формированием групп испытуемых, изучение особенностей реального образовательного процесса, в который они включены; подбор и создание необходимого диагностического инструментария; проведение экспериментального обучения по ранее разработанной программе; сбор данных о его результатах, их обработку и анализ с последующей подготовкой отчета о ходе педагогического эксперимента (констатирующий, поисковый, формирующий этапы), о полученных результатах и сделанных выводах.
Задачи научно-педагогической практики: 1. Проведение формирующего этапа эксперимента: непосредственное участие практикантов в учебном процессе (выполнение педагогической нагрузки, предусмотренной программой практики), обработка и оформление результатов формирующего этапа. Проверка гипотезы исследования. 2. Изучение и применение в практике преподавания современных образовательных технологий и осуществление контроля качества усвоения учащимися учебного материала.
Ожидаемые результаты: Научно-педагогическая практика направлена на формирование у магистра, в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, следующих профессиональных компетенций: в области педагогической деятельности: - способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1); - готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2); - способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3); - способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4); в области научно-исследовательской деятельности: - способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5); - готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6); - готовностью самостоятельно осуществлять научные исследования с использованием современных методов науки (ПК-7); в области методической деятельности: - готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных учреждениях различных типов (ПК-8); - готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9). в области управленческой деятельности: - готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10); - готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11); - готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12); - готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13); в области проектной деятельности: - готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14); - способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15); - готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16); в области культурно-просветительской деятельности: - способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17); - готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18); - способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19); Также данная дисциплина способствует развитию следующих профессиональных (специальных) компетенций в предметной области «Образования в области безопасности жизнедеятельности» (СК): Москалец компетенциии СК В результате прохождения научно-педагогической практики магистрант должен: знать: – государственные образовательные стандарты общеобразовательной и профессиональной школы; – учебно-методическую литературу, лабораторное и программное обеспечение по безопасности жизнедеятельности для различных типов образовательных учреждений; – технологии оценки и управления качеством образования; уметь: – применять современные образовательные технологии для организации самостоятельной образовательной деятельности, в процессе определения учебных достижений, актуализации творческого потенциала и саморазвития обучающихся в области безопасности жизнедеятнельности; – выбирать наиболее результативные методы эмпирического и теоретического исследования; владеть: – способами конструирования, реализации и анализа результатов процесса обучения в безопасности жизнедеятнельности различных типах учебных заведений, включая профильную школу, а также средние специальные и высшие учебные заведения; – методами диагностирования уровня обученности и затруднений, возникающих у учащихся в процессе обучения безопасности жизнедеятнельности.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала Отбор содержания учебного материала и его организация обусловлены принципами развития высшего профессионального педагогического образования, современной информационной образовательной среды, системой образования в области безопасности жизнедеятельности задачами обучения магистра: − личностной ориентации образования (принцип предполагает выявление возможностей содержания в области безопасности жизнедеятельности для содействия профессионально-личностному развитию студента в открытой информационной среде с учетом его индивидуальных особенностей и профессионально-личностной рефлексии, самообразование с использованием информационных и коммуникационных технологий); − гуманитаризации (принцип определяет ориентацию студентов на сопоставление различных точек зрения и выявления собственной позиции в отношении содержания и технологий обучения безопасности жизнедеятельности, а также в развитии информационных технологий и их роли в модернизации образовательного взаимодействия, и образовательной среды в процессе обучения математике); − практико-ориентированности (принцип направлен на перенос научных положений в разнообразные условия реальной практики обучения безопасности жизнедеятельности и применения информационных технологий в обучении безопасности жизнедеятельности); − вариативности (принцип ориентирует на поиск и применение вариативных технологических подходов для решения образовательных задач образования в области безопасности жизнедеятельности с использованием ИКТ). Междисциплинарные связи Научно-исследовательская практика предполагает наличие у магистрантов компетенций в области педагогики, психологии, знание предметной области безопасности жизнедеятельности.
Образовательные технологии Используются элементы дистанционного педагогического сопровождения практикантов средствами образовательного портала.
Итоговая аттестация качества усвоения знаний Итоговая аттестация студентов по Научно-педагогической практике предполагает выступление на итоговой конференции с результатами своей научно-педагогической деятельности в соответствии с программой практики и индивидуальным планом работы магистранта. Основное содержание научно-педагогической практики Конкретное содержание практики планируется научным руководителем магистранта, согласовывается с руководителем программы подготовки магистрантов и отражается в индивидуальном задании на научно-педагогическую практику, в которой фиксируются все виды деятельности магистранта в течение всей практики. Научно-педагогическая практика предполагает изучение магистрантами образовательной среды учебного заведения, избранного в качестве экспериментальной площадки; проведение работ, связанных с формированием групп испытуемых, изучение особенностей реального образовательного процесса, в который они включены; подбор и создание необходимого диагностического инструментария; проведение экспериментального обучения по ранее разработанной программе; сбор данных о его результатах, их обработку и анализ с последующей подготовкой отчета о ходе педагогического эксперимента (констатирующий, поисковый, формирующий этапы), о полученных результатах и сделанных выводах (в соответствии с тематикой магистерской диссертации). Индивидуальный план образовательной деятельности магистранта предполагает подготовку и проведение 10–12 занятий по безопасности жизнедеятельности, из которых 2-3 зачетных. Содержание индивидуального плана формируется в ходе практики по согласованию с руководителем практики и ведущим преподавателем-методистом (учителем). При этом заполняется «журнал проведенных занятий», который впоследствии визируется указанными лицами и входит в состав отчета магистранта по практике. По результатам научно-педагогической практики магистрант подготавливает и представляет научному руководителю отчетную документацию (распечатка и CD-диск), в состав которой входят следующие компоненты: 1. План научно-педагогической деятельности магистранта, подписанный руководителем магистерской программы, руководителем практики и научным руководителем. В графе «Выполнение» содержится заключение научного руководителя. 2. Журнал проведенных занятий или уроков ОБЖ (10–12 занятий), подписанный руководителем-методистом и магистрантом. Рабочие планы-конспекты проведенных уроков. 4. Мультимедийное сопровождение зачетных уроков (2–3 занятия). 5. Выписка из заседания педагогического совета/ кафедры.
|
