ТЕМА 8. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТИПОВ ОБУЧЕНИЯ

Типы обучения. Догматическое, объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное обучение.
Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Парадигма традиционной педагогики. Современное традиционное образование. Традиционное обучение: суть, достоинства и недостатки. Взаимодействие учителя и учащегося при традиционном обучении. Основные противоречия традиционного обучения (А.А. Вербицкий).
Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки. Исторические аспекты проблемного обучения: зарубежный опыт, отечественный опыт. Психология творчества как основа проблемного обучения. Проблемные ситуации. Отношение ученика к проблемной ситуации. Правила создания проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций: перцептивно-мнемические, продуктивно-эвристические, продуктивно-рефлексивные (В.Я. Ляудис). Проблемная задача. Ее структура. Взаимодействие учителя и учащегося при решении проблемной ситуации. Типы проблемных ситуаций.
Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Определение и особенности программированного обучения. Виды программированного обучения. Психологические основы программированного обучения. Алгоритмизация обучения. Обратная связь в обучении. Типы обучающих программ. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике. Взаимодействие учителя и учащегося при программированном обучении. Достоинства и недостатки программированного обучения.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

Кибернетика Классно-урочная система обучения Мотив достижения успеха Обучающая программа Проблема

Проблемная ситуация Проблемное обучение Программированное обучение Противоречие Традиционное обучение

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. В чем сущность традиционного обучения?
2. Назовите отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии обучения.
3. Назовите достоинства и недостатки традиционного обучения.
4. В чем проявляются основные противоречия традиционного обучения?
5. Укажите основные исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.
6. В чем особенности проблемного характера обучения Дж.Дьюи?
7. Что характерно для развития проблемного обучения в отечественной науке и практике?
8. В чем сущность проблемного обучения?
9. Назовите типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе.
10. В каких случаях возникают проблемные ситуации?
11. Назовите основные правила создания проблемных ситуаций в учебном процессе.
12. Назовите основные достоинства и недостатки проблемного обучения.
13. В чем сущность программированного обучения?
14. Кто является автором программированного обучения?
15. Дайте характеристику типов обучающих программ.
16. В чем особенности разветвленных программ программированного обучения?
17. Что характерно для бихевиорального подхода к программированному обучению?
18. Что характерно для развития программированного обучения в отечественной науке и практике?
19. Почему программированное обучение не получило должного развития?

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И/ИЛИ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Сущность традиционного обучения.
2. Основные противоречия традиционного обучения.
3. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.
4. Проблемное обучение Дж. Дьюи.
5. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.
6. Сущность проблемного обучения.
7. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения.
8. Программированное обучение: достоинства и недостатки.
9. Типы обучающих программ.
10. Бихевиоральный подход к программированному обучению.
11. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. М., 1980.
2. Бертон В. Принципы обучения и его организация. М., 1934.
3. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
7. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
9. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999.
10. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.
11. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М., 1975.
12. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.
13. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
14. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память // Вопр. психологии. 1981. № 3.
15. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
16. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
17. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.
18. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М., 1990.
19. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968.
20. Пономарев Я.А. Психология творения. М.; Воронеж, 1999.
21. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1991.
22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.
23. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.
24. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
25. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.
26. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. Т. 1, 2.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html	Лаборатория психологии учения ПИ РАО
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html	Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-pozn.html	Группа психологии развития познавательных процессов ПИ РАО
http://www.modelschool.ru/index.html_Модельная	Сайт Школы завтрашнего дня
http://www.kindgarden.ru/what.htm	Материалы по теме "Что же такое Школа Завтрашнего Дня?"
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html	Лабораторию психологии учения ПИ РАО