Влияние типа темп-та на уч.деят-сть мл.ш-ка

У большинства младших школьников черты тем-та обнаруживаются весьма четко и определенно. Че старше ребенок, тем сложнее его отношения с миром следовательно, тем чаще он испытывает воздействия этого мира, которые в той или иной степени могут изменя особенности его темперамента.

Каждый ребенок мл.шк-го воз-та, не­висимо от особенностей его темперамента, может ус­~шно овладевать знаниями, быть хорошо воспитан НЫМ..

Учителю не следует ставить задачу изменить темпера­ент своих учеников. Во-первых, это практически не вы­лнимая задача, т.к процесс преобразования типо­гических свойств нервной системы протекает очень мед­~нно, а во-вторых, в этом нет смысла.Детский и младший школьный возраст наиболее благоприятны для изменения в процессе воспитания нежелательных черт темперамента, т.к типологические особенности нер-ых про-ов ещё не приобрели устойчивости,а организм ребёнка находится в стадии усиленного роста и развития.

дети холерического темперамента активны. Они быстро берутся за дело и доводят его до конца. Они любят массовые игры и соревнования, часто сами организуют их. г~ нимая в них активное участие. Они активны на уроке. ко включаются в работу. Но им трудно совершать деяте-ность, требующую плавных движений, медленного и спокойного темпа. Х-к проявляет нетерпение, резкость движений, порывистость.Д-ям такого типа тем-та свойственны обидчивость и гнев. Состояния обиды или гнева бывают у них устойчивыми,продолжительными. Путём воспитания можно развить у х-ка сдержанность.

дети-сангвиник и отличаются большой живостью. Они всегда готовы принять участие в любом деле и часто берутся сразу за многое. С-ки могут дать искреннее обещание, но не выполнить его. С принимают горячее участие в играх, но в процессе склонны постоянно менять свою роль. Они могут обидеться и заплакать, но обиды забывают быстро. Путем разумного воспитания можно помочь р-ку с-ку преодолеть безразличие, поверхнос:отношение к делу, к одноклассникам

дети флегматического тем-та отличаются мед-но возникающей слабой возбудимостью. Их чувства имеют слабую внешнюю выразительность. для них характерно спокойное и ровное поведение. Это смирные дети. Если вызывают на ссору, они обычно стараются ее избежать.Они не склонны к подвижным и ШУМНЫМ играм. Путем воспитания можно помочь флегматикам преодолевать их некот-ю леность, развить большую подвижность общительность.

дети с мелаихолическим тем-ом ведут себя и скромно, часто смущаются, когда к ним обрашаются с вопросами. Их нелегко развесслить или обидеть. Но званное чувство обиды у них сохраняется долгоИм надо помочь развить коммуникативные способности, укреплять уверенность в себе.

Таким образом, задача учителя заключается не в том чтобы в процессе индивидуальной работы с ребенком переделывать один тип темперамента в другой, а в том.,чтобы содействовать, с одной стороны, развитию свойственных каждому тем-ту пол-ых кач-в, а с другой стороны – ослаблению тех недостатков,к-ые уже начали проявляться в поведении ребенка.

Характер

Свойства личности, выражающие отношение человека к действительности, всегда образуют некоторое своеоб­разное сочетание, представляющее не сумму отдельных особенностей данного человека, а единое целое, которое называют характером.

Характер -это индивидуальное сочетание существен­ ~х свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляюшихся в его поведении, в его поступках. Самым важным показателем х-ра яв-ся поступки и поведение человека.

Черты характера

Черты характера выражают отношение человека к дру­гим людям, к самому себе, к окружающему миру и дея­тельности

Черты характера - это индивидуальные привычные формы поведения человека в соответствующих ситуаци­х, в к-ых реализуется его отношение к действитель­ности.

Черт характера, или качеств личности, очень много. Их можно разделить на две группы, кото­ые тесно между собой связаны, влияют друг на друга, но всё-таки отражают отношение человека к разным сторо­ам жизни.

Группа первая - черты характера, в которых выражены убеждения и идеалы, направленность личности. Например: коллективизм (человек ставит интересы коллектива и об­щего дела выше узколичных интересов) и эгоизм (человек проявляет заботу прежде всего о личном благополучии, для него существуют только его личные потребности и желания); Эти черты характера, или особенности личности, яв­-ся моральными качествами и выступают либо добро­телями, либо пороками человека.

Вторая группа — волевые черты характера. Они выр-ются в умении и привычке сознательно регулировать поведение, свою деятельность в соответствии с определёнными принципами, преодолевать препятствия к поставленной цели. Волю называют основой хар-ра. Черты хар-ра яв-ся приобретёнными и закреплёнными св-ми личности.

Для понимания нервно-физиологической основы хар~ра большое значение имеет учение ИП. Павлова о второй сигнальной системе. Вторая сигнальная система яв-ся физиологической основой мышления и речи и вместе с этим она регулируст поведение человека.

Определённость хар-ра зависит от того,насколько выражены доминирующие,стержневые черты.Цельный хар-р – это единство мыслей,чувств и поведения,действий,поступков.

Формироваяше характера у младших школьников

Хар-р не явл-ся врожденным, он формируется под воздействием условий жизни и целенаправленного вос-я. В форм-нии хар-ра рещающее значение имеют первые 7-8 лет.

На формирование хар-а оказывают влияние в 1-ую очередь условия жизни ребёнка.Хар-р формируется в деятельности. Основное условие восп-я хар-ра мл.шк-ов состоит в единстве общих требований к ним с индивидуальным подходом к каждому. Формируя личное поведение р-ка педагог формирует и личностные св-ва р-ка,его мотивационную сферу.Если учитель знает настоящие мотивы поведения своего у-ка,он сможет взаймодействовать с ним,сможет грамотно строить учебно-воспитательный процесс,чтобы помочь р-ку сформировать свои мотивы учения и отношения с одноклассниками.На вос-ие хар-ра детей влияют личный пример учителя,его поступки, отношения к детям и своей деятельности.