Объект и субъект воспитания. Понятие самовоспитания

Субъект определяется как носитель субстанциональных свойств и характеристик, определяющих качественные особенности объекта; как социально-исторический субъект практической деятельности, которая опосредует его отношения с объективной реальностью; в культурно-историческом контексте субъект выступа­ет в качестве носителя сознания, познавательных способностей и творческой деятельности; субъект рассматривается также не столько как творец, сколько как комбинатор отдельных объективных элементов, растворяющий себя в контексте их процессов и соединений.

В конкретном смысле слова субъект воспитания тождественен понятию «воспитатель» (индивид или социальная группа); при этом, с психологической точки зрения, его взаимодействие в системе «человек - человек» порождает субъект -субъектные отношения. Это, в свою очередь, позволяет определить двойственный характер субъекта воспитания.

С одной стороны, воспитатель -это субъект; оказывающий воздействие на воспитанника как на объект его воздействия. Несмотря на возражения части исследователей о том, что воспитанник не может быть объектом, отметим, что маленький ребенок в силу психофизиологических особенностей своего возраста еще не может быть субъектом воспитательной деятельности и участвовать в ней наравне со своим воспитателем. Д.Н. Узнадзе, характеризуя противоречие между «субъектом» (воспитателем) и «объектом» (воспитанником), подчеркивал, что ребенок при всем желании не может предвидеть будущее так, как это делает взрослый.

Самовоспитание - это сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Собственная деятельность ребенка по саморазвитию является необходимым условием воспитательного процесса. "Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает" (В.Сухомлинский). Задача школьного воспитания - разбудить внутренние силы ученика и направить их на саморазвитие, руководить самовоспитанием учащихся. Для решения этих задач используются такие средства: сообщение знаний о развитии и самовоспитании, организация коллективной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию, консультирование, поощрение. Учеников надо обучать приемам и технике самовоспитания: самоанализу, саморегуляции, самооценке, самоконтролю и др. Им следует знать широко известные системы аутотренинга, соединяющие в себе психологические и религиозно-философские элементы самосовершенствования. Важную роль в самовоспитании играет самосознание, формирование Я-концепции личности. Под последней понимается система представлений личности о себе, образ Я, на основе которого строится взаимодействие с другими и отношение к себе. Воспитание в школе и в семье должно служить формированию позитивной Я-концепции. Следует иметь в виду и возможность для учеников по их выбору самосовершенствования в рамках духовного миропонимания, под руководством духовных лиц.