Самооценка как личностное новообразование; формирование самооценки

В становлении индивида как личности существенны процессы личностной идентификации (отождествление себя с др.) и персонализации (личностная самореализация). Представления субъекта о самом себе складываются в опр. «образ «Я». «Образ «Я» это не просто понятие личности о самой себе, а соц. установка, отн-е личности к себе. Поэтому в образе «Я» сущ.: 1) познавательный (когнитивный) знание себя, самосознание; 2) эмоционально - оценочный ценностное отношение к себе; 3) поведенческий особенности регуляции поведения.

К. Роджерс - «Я-концепция» - осознаваемая система представлений индивида о самом себе, на основе кот-й он относится к самому себе и строит свое взаимодействие с др. людьми. Две формы «Я-концепции» реальная и идеальная. В реальной «Я-концепции» - представление личности о себе, о том, какой «Я» есть («Я-реальное»). Идеальная «Я-концепция» - представление личности о своих желаниях, т. е. каким бы я хотел быть («Я-идеальное»). Возможно существование фантастического «Я», т.е. чел смотрит на себя сквозь призму желаний, не учитывая реальных возможностей. Все «Я» в челе одновременно. Образ «Я» - а чрезвычайно динамичное образование личности.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, кач-в и места среди др. Она проявляется в его отн-и к достижениям др. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности. У б-ва людей проявл-ся тенденция оценивать себя чуть выше среднего. Это позволяет сделать вывод, что челу свойственна потребность в высокой самооценке, т. е. каждому хочется уважать себя. При совершенствовании самооценки чел ориентируется на некую референтную группу. Референтная гр.–соц. общность, на нормы, мнения, ценности и оценки кот-й они ориентируются в своем поведении и самооценке. Референтные гр. - гр. присутствия и идеальные гр. Гр.присутствия-референтная гр., членом кот-й явл-ся индивид. Идеальная гр.-гр., на ценности кот-й индивид ориент-ся в оценке важных д/него событий, но в ее состав не входит. Самооценка связана с ур.притязания личности, кот-ю можно определить как желаемый ур. самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой. Психолог Джемс вывел формулу: Самооценка = Успех Притязания. При успеха ур. притязаний повыш., чел проявляет готовность решать сложные задачи, при неуспехе снижается. Форм-е ур. притязаний опр-ся предвосхищением успеха /неудачи, учетом и оценкой прошлых успехов и неудач. В целом для людей характерно завышение своих способностей, приписывание себе уникальности, непохожести на др.

Механизмы образования самооценки

1) усвоение оценок, данных ему др. людьми, т.е. чел оценивает себя опосредованно

Но принятие оценок др. и исп-е их в кач-ве основы для самооценки зависит от: высокая компетентность и высокий статус, привлекательность гр., степень соответствия между желаемой и реальной самооценкой, благожелательность оценок (в случае крайне благожелат. оценок субъекта др.людьми, превышающих его собственную оценку, наблюдалась более сильная тенденция к соответствию этой оценки), степень доверия к источнику оценки.

2) социальное сравнение - сравнение себя с другими людьми.

Для сравнения чел выбирает тех, чьи характеристики явл-ся сходными с его собственными.

3) сравнение по формуле «каким я был «-» какой я есть», т.е. сопоставление настоящих достижений с прошлыми.

Развитие самооценки

На форм-е самоуважения и самооценки влияют факторы, действующие в раннем детстве, отн-е родителей, положение среди сверстников, отн-е педагогов. Чел вначале учится оценивать др., а потом себя.

1 этап - от рождения до 18 мес яцев. Основа форм-я позитивн. самоощущения, приобретение чувства доверия к окр. миру, формирования позитивного отношения к самому себе.

2 этап - от 1,5 до 3-4 лет. Ребенок осознает свое индивид. начало и самого себя как активно действующее существо. Развивается чувство автономности / чувство зависимости. Ребенок более самостоят., любознательный.

3 этап - от 4 до 6 лет. У ребенка 1е представления о том, каким он м. стать челом. Развивается либо чувство вины, либо чувство инициативы.

4 этап - школьные годы от 6 до 14 лет. Развитие трудолюбия, способности к самовыраж-ю в работе. Опасность: неумение выполнять опр. действия, низкий статус в ситуации совместной деят-ти ведут к появл-ю чувства собственной неадекватности. Ребенок м. разувериться в способности участвовать в труде. Развитие, происходящее в шк. годы, влияет на представление чела о себе как о компетентном, творческом и способном работнике.

5 этап - К 14-15 годам подросток овладевает навыками самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, анализирует достигнутые собственные результаты и тем самым оценивает себя.

Традиционно различают разные уровни самооценки: высокий, средний и низкий.

Люди с высокой самооценкой самоуверенны, готовы принимать собств. решения и отстаивать их при столкновении с различными проблемами; знают свои цели и ценности, м.б. лидером в зависимости от ситуации, не боятся собственных чувств, довольны собой, миром и другими. Люди с низкой самооценкой тревожны, неуверенны, испытывают затруднения в межличностных отн-х; менее общительны, чаще переживают одиночество, отличаются отсутствием инициативы и настойчивости, склонны к колебаниям. Для них большую роль играет престиж, чаще испытывают неудовлетворенность всеми аспектами жизни. Иногда низкий уровень самоуважения предпочтительнее, чем высокий. Для оптимального функционирования необходим средний уровень. Помимо уровня самооценки есть и др. ее параметры: устойчивость (стабильность во времени), адекватность (правильность, истинность). завышенная - заниженная