Биологический

Вед. роль принадл. биол. процессам созрев. ор-ма, биол. св-ва, к-рые опр. будущую судьбу чел., заложены в природе чел.

Халл, амер. психолог, выдвинул теорию рекапитуляции. Индивид повторяет развитие чел. общ-ва. Например, стадия совка и лопаты (дети 3-х лет), стадия пастушничества (подростки) – лирика.

Фрейд – яркий биологизатор.

Кречмер, нем. психолог, разраб. проблему типологизации Л на основе типа строения тела.

2) социогенетические теории объясняют особ. поведения Л исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотнош. с окруж. людьми. Чел. рождается биол. особью и становится Л лишь благодаря воздействию соц. условий жизни.

Теория ролей: общество предлаг. каждому чел. набор устойч. способов поведения (ролей), определяемых его статусом. Эти роли наклад. отпечаток на хар-р поведения Л, а тж на хар-р взаимоотн. с др. людьми. Соц. роль распадается на ролевые ожидания – то, чего согласно "правилам игры" ждут от той или иной роли, и на ролевое поведение – то, что человек реально выполняет в рамках своей роли. Ролевая концепция Л возникла в амер. соц. псих. в 30-х годах XX в. (Ч. Кули, Дж. Мид).

Социологи отличают предписанные (навязанные обществом вне зависимости от заслуг Л) и приобретенные статусы.

3) психогенетический подхо д на 1 план выдвигает развитие собств. псих. процессов.

3 направления:

- психодинамические концепции, к-рые объясняют поведение через эмоции, влечения и др. внерац. компоненты;

- когнитивные концепции, к-рые отдают предпочтение развитию познават. сторон интеллекта;

- персонологические концепции, в центре вним. к-рых стоит разв-е Л в целом.

Л биосоциальна. Вся психол. д-ть Л опр. единством общих факторов (и биол., и соц.) Нельзя исключить ни то, ни др. Биол. предпосылки – тип нерв. сис-мы, пол. особ-ти, опр. предрасположенности, но не опр. потолка развития Л. Огр. влияние на Л оказывает окруж. среда. Активность самой Л обесп. взаим-е с окруж. миром, приспособление к окруж. среде, изменение окруж. среды, стимулирует участие Л в жизни и д-ти.

Критерии Л (с) Л.И.Божович:

1) в мотивах чел. сущ. иерархия

2) у чел. сущ. способность к сознат. руководству собств. поведения (предполагает самосознание)

 

Этапы форм-я Л:

дошкольный возраст

подростковый возраст (появл. стремления и способности осознавать свои мотивы, проводить актив. работу по их подчинению и переподчинению, «кто я?»)

Механизмы форм. Л:

1) стихийные:

- сдвиг мотива на цель (предмет, идея или цель, к-рая длит-но и стойко наполняется положит. эмоциями, превращ. в самост. мотив, мотивы неосознанны)

- идентификация (осущ. посредством подражания, появл. впервые у дошкольников, пытающихся быть похож. на родителей)

- освоение соц. ролей

2) самосознание, «второе рождение Л», образ себя и отнош-е к себе. Одна из высших форм самосознания – попытка найти смысл собств. д-ти.

Ф-ции самосознания: познание, усовершенствование себя, поиск смысла жизни.

Сложность самосознания:

- чел. должен опр. свои познават. способности, накопить соотв. ср-ва, чтобы потом применить их в познании себя;

- чел. должен накопить материал для познания;

- всякое знание уже фактом своего получения меняет субъекта

Осмысление собств. жизни – послед. фаза самосознания. Направл. на корд. Л в целом, возникает в мудрости.

Социализация процесс форм-я Л в опр. соц. условиях, процесс усвоения человеком соц. опыта.

Выделяют следующие стадии социализации:

1) адаптация (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, подражает)

2) И-дуализация (появляется желание выделить себя среди других) – подросток, юноша

3) интеграция (появляется желание найти свое место в обществе).

4) трудовая - период зрелости человека, когда человек не только усваивает соц. опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.

5) послетрудовая - процесс передачи опыта новым поколениям.

На сегодня в психологии нет какой-либо единственной общепринятой теории Л. Тем не менее, существуют такие теории, которые имеют значительное влияние и большое количество сторонников. Одной из таких концепций является психодинамическая теория Л 3. Фрейда. Теория Л А. Адлера известна как И-дуальная теория Л, или И-дуальная психология. Эта теория также относится традиционно к психоаналитическому направлению, хотя в действительности большинство положений И-дуальной психологии развивались как антитезисы теории Фрейда. Широкое распространение получила в психологии концепция Л Г. Айзенка, в которой выделяются два измерения Л: интроверсия — экстраверсия и нейротизм — стабильность. В целом, в настоящее время существует множество теорий Л, которые развиваются в рамках таких направлений, как психоанализ, неофрейдизм, когнитивно-бихевиоральный подход, гуманистическая психоло­гия, структурно-типологическое направление.