Психолог-е особенности овладения ИЯ

(так думал Щерба)

Развитие способностей к изучению иностранных языков зависит от целого комплекса психологических факторов, во многом детерминированных внешней средой. В общем комплексе психологических факторов можно условно выделить различные группы явлений, которые влияют на результаты овладения иностранным языком. К первой группе следует отнести психические процессы и свойства личности, непосредственно связанные с овладением всяким языком и речью: вербальное мышление, вербальную память, лингвистический опыт (синтез накопленных человеком знаний, умений и навыков в области одного или нескольких языков и является частью его общего жизненного опыта). Эти психические явления и свойства можно отнести к вербальным или лингвистическим компонентам психики.

Во вторую группу входят элементы психики, косвенно воздействующие на усвоение языка, т.е. невербальные или экстралингвистические компоненты психики. К ним относятся, например, различные свойства характера (волевые, эмоциональные), отдельные виды и свойства психических функции, жизненного опыта человека, связанные с невербальным интеллектом. Кроме этих двух групп, на способности к овладению иностранным языком оказывают влияние разнообразные мотивы деятельности вербального и невербального характера, а так же различные способности человека, синтезирующиеся в его общих способностях к учению.

Известно, что усвоение учебного материала осуществляется по двум каналам: осознаваемому и неосознаваемому. Основной канал приема информации для взрослых - сознательное усвоение. Эффектив­ность этого канала определяется уровнем развития вербально-логического мышления. Психологи и лингвисты неоднократно указывали на особые склонности и умения взрослой аудитории сопо­ставлять, анализировать и обобщать языковой мате­риал. Вывод: поскольку взрослые обладают высокоразви­тым абстрактным мышлением, его необходимо использовать при обучении их иностранным язы­кам.

Дополнение к «Учет возрастных особенностей учащихся» (про обучение ИЯ взрослых людей)

Известно, что усвоение учебного материала осуществляется по двум каналам: осознаваемому и неосознаваемому. Основной канал приема информации для взрослых - сознательное усвоение. Эффектив­ность этого канала определяется уровнем развития вербально-логического мышления. Психологи и лингвисты неоднократно указывали на особые склонности и умения взрослой аудитории сопо­ставлять, анализировать и обобщать языковой мате­риал. Действительно, в общей структуре интеллекта взрослого человека ведущее место занимает логический компонент. Особенности интел­лектуальной деятельности взрослых, следовательно, предполагают, что в процессе обучения взрослых людей иностранному должны быть использованы специальные мето­ды и приемы работы, опирающиеся на смысловой компонент логической памяти и активизирующие мышление. Обучение взрослых языку не может и не должно превращаться в неосознанную тренировку в его коммуникативном использовании. Непосредственное, директное усвоение взрослыми учебного материала, то есть усвоение информации без ее критической, логической обработки, невозможно еще и в силу того, что с возрастом снижается податливость педагогическому воздействию. Взрослые обучаемые не всегда и не сразу принимают роль ученика. Трудность вхождения взрослого человека в роль ученика и вытекающая отсюда напряженность его ролевого учебного поведения определяется сменой высокого социального статуса взрослого на новый, непривычный для него статус, а так же тем, что с возрастом увеличиваются интеллектуальные возможности и возрастает количество «сознательных фильтров», мешающих некритическому, прямому восприятию и усвоению материала.

Вывод: поскольку взрослые обладают высокоразви­тым абстрактным мышлением, его необходимо использовать при обучении их иностранным язы­кам. То есть при работе во взрослой аудитории рационально использовать методы, ориентированые на исключительно сознательный способ обучения основам и средствам языка (произвольность, поэтапность, развернутость, аналитичность и опора на логико-грамматический и теоретический аспекты и т.д.). Эти методы основаны в целом на рационально-логическом способе усвоения языка. Они известны под названием традиционных, аналитических, сознательно-сопоставительных и т.д.

23. Л как психологическая категория. (+см.37)

Сущ. разные подходы в изучении Л: