Психолог-е особенности овладения ИЯ
(так думал Щерба) Развитие способностей к изучению иностранных языков зависит от целого комплекса психологических факторов, во многом детерминированных внешней средой. В общем комплексе психологических факторов можно условно выделить различные группы явлений, которые влияют на результаты овладения иностранным языком. К первой группе следует отнести психические процессы и свойства личности, непосредственно связанные с овладением всяким языком и речью: вербальное мышление, вербальную память, лингвистический опыт (синтез накопленных человеком знаний, умений и навыков в области одного или нескольких языков и является частью его общего жизненного опыта). Эти психические явления и свойства можно отнести к вербальным или лингвистическим компонентам психики. Во вторую группу входят элементы психики, косвенно воздействующие на усвоение языка, т.е. невербальные или экстралингвистические компоненты психики. К ним относятся, например, различные свойства характера (волевые, эмоциональные), отдельные виды и свойства психических функции, жизненного опыта человека, связанные с невербальным интеллектом. Кроме этих двух групп, на способности к овладению иностранным языком оказывают влияние разнообразные мотивы деятельности вербального и невербального характера, а так же различные способности человека, синтезирующиеся в его общих способностях к учению.
Известно, что усвоение учебного материала осуществляется по двум каналам: осознаваемому и неосознаваемому. Основной канал приема информации для взрослых - сознательное усвоение. Эффективность этого канала определяется уровнем развития вербально-логического мышления. Психологи и лингвисты неоднократно указывали на особые склонности и умения взрослой аудитории сопоставлять, анализировать и обобщать языковой материал. Вывод: поскольку взрослые обладают высокоразвитым абстрактным мышлением, его необходимо использовать при обучении их иностранным языкам. Дополнение к «Учет возрастных особенностей учащихся» (про обучение ИЯ взрослых людей) Известно, что усвоение учебного материала осуществляется по двум каналам: осознаваемому и неосознаваемому. Основной канал приема информации для взрослых - сознательное усвоение. Эффективность этого канала определяется уровнем развития вербально-логического мышления. Психологи и лингвисты неоднократно указывали на особые склонности и умения взрослой аудитории сопоставлять, анализировать и обобщать языковой материал. Действительно, в общей структуре интеллекта взрослого человека ведущее место занимает логический компонент. Особенности интеллектуальной деятельности взрослых, следовательно, предполагают, что в процессе обучения взрослых людей иностранному должны быть использованы специальные методы и приемы работы, опирающиеся на смысловой компонент логической памяти и активизирующие мышление. Обучение взрослых языку не может и не должно превращаться в неосознанную тренировку в его коммуникативном использовании. Непосредственное, директное усвоение взрослыми учебного материала, то есть усвоение информации без ее критической, логической обработки, невозможно еще и в силу того, что с возрастом снижается податливость педагогическому воздействию. Взрослые обучаемые не всегда и не сразу принимают роль ученика. Трудность вхождения взрослого человека в роль ученика и вытекающая отсюда напряженность его ролевого учебного поведения определяется сменой высокого социального статуса взрослого на новый, непривычный для него статус, а так же тем, что с возрастом увеличиваются интеллектуальные возможности и возрастает количество «сознательных фильтров», мешающих некритическому, прямому восприятию и усвоению материала. Вывод: поскольку взрослые обладают высокоразвитым абстрактным мышлением, его необходимо использовать при обучении их иностранным языкам. То есть при работе во взрослой аудитории рационально использовать методы, ориентированые на исключительно сознательный способ обучения основам и средствам языка (произвольность, поэтапность, развернутость, аналитичность и опора на логико-грамматический и теоретический аспекты и т.д.). Эти методы основаны в целом на рационально-логическом способе усвоения языка. Они известны под названием традиционных, аналитических, сознательно-сопоставительных и т.д.
23. Л как психологическая категория. (+см.37) Сущ. разные подходы в изучении Л:
|
