Воспитательная деятельность педагога-воспитателя в детском оздоровительном лагереПлан: 1) Потенциал ДОЛ и его возможности 2) Деятельность педагога воспитателя.
Воспитательная деятельность - профессиональная деятельность направленная на создание в воспитательном процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.
Основная проблема – совмещение требований и целей воспитателя с возможностями желаниями и целями ребенка. В.Д обусловлена уровнем профессионального сознания воспитателя, овладения им пед. технологий и техник.
Потенциал ДОЛ: ДОЛ располагает значительными возможностями для развития и активизации познавательной мотивации детей, раскрытия творческого потенциала личности в сфере свободного времени.
Одним из основных видов взаимодействия в структуре свободного времени детей в условиях лагеря является: -культурно-досуговая деятельность (творческое развитие, самореализация, развитие способности к самопознанию, самосовершенствование средствами искусства, пробуждение интереса детей к познанию культуры своего народа, формирование культурной, исторической, национальной памяти).
-спортивно-оздоровительная деятельность (активном действии, снятие усталости, восстановлению интеллектуальных и физических сил, привитие интереса к спорту, физическому развитию, обучение навыкам, необходимым в жизни).
-исследовательско-познавательная деятельность. в форме поисково-краеведческой работы на прилежащих к лагерю территориях; организации походов на непродолжительное время с изучением природных ресурсов местности, проведения экскурсионных программ, направленных на расширение кругозора детей. Интересные экскурсии и маршруты в значительной мере способны расширить кругозор ребенка, оказать влияние на формирование у него эстетического вкуса.
-игровая деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, примерить на себя различные социальные роли, сформировать нравственные оценки, выступает важнейшим фактором объединения детей и взрослых. Через объединение с трудом, познанием, искусством, спортом, игра обеспечивает необходимые эмоциональные условия для всестороннего гармонического развития личности.
Всё вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что эффективность воспитательной деятельности в ДОЛ определяется мерой реализации целевых программ, реализующих педагогический потенциал ДОЛ посредством разнообразия содержательного заполнения свободного времени детей (культурно-досуговая, оздоровительная, исследовательско-познавательная, трудовая деятельность), направленного на раскрытие творческой индивидуальности ребенка в социальных взаимоотношениях; психологическую адаптацию детей в современной социокультурной ситуации средствами спорта, искусства, творчества, на основе личностно-ориентированных технологий.
Деятельность педагога: Суть деятельности педагога: -необходимо всемерно содействовать развитию личности ребенка - реализовать по отношению к нему комплекс педагогических задач. -заинтересовать ребенка новизной форм и видов деятельности, включить его в общий процесс с той целью, чтобы в дальнейшем подросток сам принимал активное участие в заинтересовавшей его форме деятельности, предлагал свои идеи, содействовал реализации новых проектов.
Условия ДОЛ уникальны с точки зрения самостоятельной жизнедеятельности личности. Именно в лагере ребенок на длительное время освобождается от авторитарного влияния школы, опеки и контроля родителей и это следует учитывать. При организации воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере педагогом учитываются особенности образовавшихся в нем временных детских объединений (кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автономность существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития).
Схематично управленческий цикл воспитательного процесса можно представить как: цель - действие - результат - рефлексивный анализ - новая цель.
Деятельность педагога зависит и меняется на протяжении всей смены. лагерная смена в своем развитии имеет ряд закономерностей и проходит определенные этапы: 1.организационный, 2.основной, 3.заключительный (итоговый).
Каждый период ставит перед собой определенные цели и решает только ему присущие задачи. Но никогда не нужно забывать о том, что ребенок воспринимает все происходящее в лагере на эмоциональном уровне: лагерная смена, лагерная жизнь – это прежде всего какая-то интересная деятельность, в которой они принимают самое непосредственное участие в различных ролях – участников, зрителей, организаторов, критиков и т.д. Вот поэтому все три периода смены должны пройти под знаком тесного, непрекращающегося сотрудничества взрослых и детей! Каждый ребенок должен постоянно ощущать внимание взрослых именно к нему, именно к его личным проблемам. В таком тесном сотрудничестве детей и взрослых и рождается у ребят ощущение коллектива.
Слагаемые успешной деятельности педагога воспитателя: 1.Коллективное планирование (МЫ предлагаем сделать) 2.КТД (МЫ сами придумали, МЫ сами организовали, МЫ сами провели) 3.Коллективное подведение итогов (МЫ сами увидели, что НАМ удалось, а что можно сделать лучше).
Очень важно учитывать эти слагаемые успеха в подготовке к летнему оздоровительному сезону. Важно дать ребятам самим поучаствовать в планировании жизни в лагере.
Также на протяжение смены педагог воспитатель должен вести дневник. Педагогический дневник отрядного воспитателя относится к разряду обязательных документов, ведение которых строго контролируется администрацией ДОЛ. Педдневник – это результат творчества воспитателя, копилка мастерства, размышления, своеобразный творческий отчет. Ведение дневника поможет воспитателю правильно организовать свое время, учит анализировать и размышлять. Дневник – это рабочий документ, в котором воспитатель планирует свою организаторскую и педагогическую деятельность, раскрывает сущность проводимых дел, делает выводы, обобщения, намечает перспективы. Педагогический дневник способствует выработке системного подхода к организации работы отряда в течение смены. Дневник помогает видеть детей, разобраться в них, направлять их энергию в нужное и правильное русло. Педагогический дневник является не только рабочей тетрадью и отчетным документом, но и средством общения. Осуществляют контроль и оказывают помощь в ведении дневника старший воспитатель и методист. Основу педагогического дневника составляют ежедневные записи воспитателя, которые строятся в соответствии с периодами лагерной смены.
Деятельность по периодам:
Организационный:
Наиболее важным в структуре лагерной смены является организационный период. Именно в первые дни после заезда детей в лагерь отрядному воспитателю предстоит проделать колоссальную работу по созданию из формально организованной группы детей неформального объединения со своими традициями, целями, задачами, со своими тайнами и загадками. Воспитателю в оргпериоде предстоит познакомиться с каждым ребенком, узнать о его поручениях, выполняемых в школе, об увлечениях, об особенностях, а главное – об ожиданиях от отдыха в лагере, которые он привез с собой. Не менее важно познакомить ребят с лагерем, его традициями, возможностями, с людьми, которые работают здесь.
В арсенале воспитателей имеется целый ряд методов, которые помогут им справиться с трудностями организационного периода: 1. Метод общественно полезной деятельности (обязательно старайся объяснять ребятам, для кого и зачем проводится то или иное дело). 2. Метод игры (не стесняйся сам играть с ребятами, вернись на мгновение в детство, принимай активное участие в каждом занятии своих подопечных – прыгай, бегай, веселись, шути). 3. Метод соревнования (уместнее его применять для предъявления единых требований: дисциплина, выполнение режимных моментов, чистота в комнатах). 4. Метод поручения (уже в оргпериоде пытайся через временный детский коллектив решать воспитательные и организационные задачи). Он поможет ближе познакомиться с ребятами и сразу же увидеть, кто и что из себя представляет.
Особая сложность организационного периода заключается в том, что основная нагрузка ложится на воспитателя. Ему предстоит решать весь набор организационных и воспитательных задач, т.к. не сформированы еще органы детского самоуправления, хотя воспитателям уже в этом периоде необходимо учитывать имеющийся у детей опыт. Как правило, организационный период смены длится 2-3 дня с момента заезда детей в лагерь.
Основной период смены:
Отличие от предыдущего является то, что теперь в задачи воспитателя входит привлечение ребят, органов детского самоуправления к активной деятельности по реализации намеченных ранее перспектив. Нужно помочь детям почувствовать всю полноту власти и ответственности за то, чем они будут заниматься в течение смены. Важно дать им понять, что организация отдыха в лагере – дело самих ребят. В этой связи необходимо подвести ребят к пониманию необходимости отдыха активного, познавательного, не допускать чрезмерного расслабления детей и стремления к ничегонеделанию. Основные особенности, характерные для данного периода смены: -общественная направленность и связь с жизнью, -разносторонность, -творческий характер, -насыщенность и усложнение форм, -эмоциональность и романтическая приподнятость. -Процесс развития коллектива требует постоянного усложнения видов деятельности.
Дела в этот период смены должны стимулировать стремление детей к общему успеху.
Итоговый период смены
Когда до окончания смены останутся 2-3 дня, наступает время подводить итоги, давать оценку совместной деятельности в детском лагере. Не стоит воспитателю забывать о подведении итогов своей собственной работы: что получилось хорошо, а что плохо, а что можно было бы сделать лучше. необходимости рассказа каждому ребенку о его удачах в течение смены, похвалить, поощрить наиболее отличившихся – хороших исполнителей, замечательных организаторов. воспитателю будет интересно проследить процесс изменения группы ребят, каждого отдельно взятого ребенка. Если изменения произошли, то воспитатель с полной уверенностью может отнести это на свои собственные заслуги. В ходе итогового периода смены в детской здравнице ребятам можно предложить следующие дела: -Сбор «Расскажи мне обо мне» -Диспут или спор-площадку «Прошли ли даром дни моей смены» -Написание пожеланий, напутствий тем ребятам, кто приедет в лагерь на следующую смену.
16. Воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей. Роль педагога дополнительного образования в его реализации.
Источники: 1.Е.Б. Евладова «Дополнительное образование детей», М., 2002 2.Дополнительное образование детей /под ред. О.Е. Лебедева М., 2000
План ответа: При ответе на этот вопрос я остановлюсь на рассмотрении следующего: 1.Понятие ДОД 2.Идеи построения ДО 3.Функции ДО 4.Формы ДО 5.Краткая история формирования и развития УДО (можно почитать для общего развития?) 6.потенциал системы ДОД
Ответ: 1) Е.Б. Евладова Формулировка определений, ключевых понятий: • Дополнительное образование как особая сфера образования впервые было официально обозначено в законе РФ «Об образовании», принятом в 1992 году. Это связано с необходимостью создания условий для всестороннего удовлетворения различных образовательных потребностей граждан, общества, государства, включая непрерывное повышение квалификации специалистов. Дополнительное образование детей – неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки гос. образовательных стандартов и реализуется посредствам дополнительных образовательных программ и услуг, как в учреждении дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях. Дополнительное образование детей – единый целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. 2) ДО строится на следующих приоритетных идеях: 1. свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности; 2. ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка, возможность его свободного самоопределения и самореализации; 3. единство обучения, воспитания, развития; 4. практико-деятельностная основа образовательного процесса. 3) ДО эффективно выполняет ряд важных функций (ценностно-ориентационную, коммуникативную, социально-адаптационную, психотерапевтическую, профориентационную, рекреационную, культурообразующую), что позволяет говорить о нем как о личностно-ориентированном образовании, реализующем идеи гуманистической педагогики и психологии. 4) Среди организационных форм ДОД преобладают кружки, секции, клубы, творческие объединения разной направленности: художественной, технической, спортивной, эколого-биологической, туристико-краеведческой и т.д. 5) История: ДО является прямым продолжением внешкольного образования, система которого стала развиваться в конце 19 века. У истоков клубной работы стояли известные российские педагоги С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко, П.Ф. Лесгафт. Они пытались создавать благоприятные условия для развития как индивидуальных качеств так и формирования у него ответственности, солидарности и товарищества. Расцвет пришелся на 20-30 е годы XX века. Большой вклад в теорию и практику внешкольного образования внесли П.П. Блонский, Б.В. Всесвятский, С.Т. Шацкий, Е.Н. Медынский, А.С. Макаренко Н.К. Крупская и др. Издавались журналы, новые организационные системы, обилие разнообразных форм, увеличение численности и разнообразия внешкольных учреждений. В то время педагоги начинали теоретически осмысливать накопленный опыт, что помогало определить основные принципы внешкольной работы: - массовость занятий на основе добровольного объединения детей по интересам; - развитие их инициативы и самодеятельности; общественно полезная направленность деятельности; разнообразие форм внешкольной работы; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей (В.В. Белова). + опыт работы Шацкого (колония «Бодрая жизнь»), Макаренко (трудовая колония им. М. Горького; трудовая коммуна им. Ф.Э. Дзержинского) - новые взаимоотношения и взаимодействия личности и коллектива, педагога и воспитанника. Они считали себя не только наставниками, но и товарищами детей и старались сделать все, чтобы не подавлять инициативу ребят. Отличительные черты работы: творчество и самоорганизация. 60-е гг. методика И.П. Иванова «Коммуна юных фрунзенцев». Отношения творческого сотрудничества взрослых и подростков. Работа коллективно продумывалась и организовывалась. Были выработаны единые принципы, соблюдение которых позволяло поддерживать интерес ребят к различным видам внеурочной деятельности и стимулировать их творческую, социальную, познавательную активность. Среди наиболее значимых можно назвать: - уважение к увлечению подростка, его интересам; - показ общественно значимости его знаний и умений; - использование его личного интереса, знаний и умений в коллективных целях; - изменение статуса подростка в школьном коллективе на основе учета его успехов во внешкольном учреждении и участия в школьных делах и т.д. Идеи Макаренко о педагогике параллельного действия, которая состоит в том, что учитель действует на каждого воспитанника не столько непосредственно, сколько через коллектив. + единство школы и клуба. К 70-м годам сформировались содержание и формы работы внешкольного учреждения. Внешкольное учреждение представляло собой своеобразную общность детей и взрослых, характеризующуюся целенаправленностью, разновозрастным составом участников, автономностью существования, цикличностью функционирования, разнообразием и свободой выбора деятельности, формальными и неформальными отношениями между детьми и взрослыми, возможностью ребенка не зависеть от стереотипа мнения привычного окружения и вступать в новые роли (Коваль М.Б.). Преобразование внешкольного образования в ДО началось в конце 80х годов, когда стало очевидным, что только основное образование не в состоянии удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные потребности детей и необходимо создать условия для полноценного развития их творческой и познавательной активности, ценностных ориентации и полноценной адаптации к жизни в гражданском, демократическом обществе. Таким образом начался, по точному определению А.К. Бруднова, стоявшего у истоков этой реформы, переход от внешкольной работы к ДОД. •ДО в общеобразовательных учреждениях решает те же задачи, что и в домах и в центрах творчества детей, но обладает своей спецификой: опора на содержание основного образования; преимущественное внимание решению воспитательных проблем; органичная связь с внеурочной культурно-досуговой деятельностью школьников; усиление психотерапевтической функции для компенсации сложностей и неудач, испытываемых ребятами в учебном процессе. ДО в школе достаточно эффективно развивается, если оно оформлено в самостоятельную организованную структуру, но существует в тесной взаимосвязи и на равных правах с учебно-воспитательным процессом. Его успех зависит также от сотрудничества педагогов ДО с классными руководителями, воспитателями, вожатыми, социальными педагогами, психологами, а так же с теми учителями, чей предмет связан в какой-то степени с содержанием работы того или иного кружка, секции, клуба. ДО в школе решает двуединую задачу: создает условия для позитивного восприятия главных ценностей основного образования, а также компенсирует его недостатки. Огромную роль в сохранении и развитии отечественной системы образования сыграл Закон РФ «Об образовании» (1992г.). Введен новый термин (ДО), дано правовое обоснование для реформирования внешкольной работы и превращения в подсистему общего образования. Наиболее важные положения были выдвинуть в работах В.В. Беловой, В.А. Березиной, Г.П. Будановой, О.Е. Лебедева, А.И. Щетинской и др. Важным показателем повышения качества работы педагогов в системе ДО стал Всероссийский конкурс «Сердце отдаю детям».
6) Лебедев О.Е. Педагогический потенциал системы ДОД.
Система ДОД основана на принципе добровольного участия в деятельности детских объединений и в мероприятиях, которые проводят учреждения ДО. В связи с этим создание возможностей для свободного выбора детьми привлекательных для них видов деятельности является необходимым условием самого существования учреждения ДО. С этой точки зрения система ДО обладает более благоприятными возможностями по сравнению со школой, в которой неизбежна достаточно жесткая регламентация целей, содержания и условий образовательной деятельности. Возможности для формирования у детей опыта выбора, который обладает система ДО, отличается не только более высокой степенью свободы выбора, но и объектами выбора. Дома творчества, экологические центры, спортивные школы и др. УДО могут предложить учащимся различные виды практической, в том числе и творческой деятельности, в рамках которой возможны различные уровни достижений (условно говоря от олимпийских рекордов до навыков самообслуживания). Есть и возможность выбора темпов своей образовательной деятельности (точнее, темпов продвижения в избранном виде деятельности), не редко ее режима (дни, часы занятий) и даже педагогов. Региональные (муниципальные) системы и учреждения ДО могут существенно различаться между собой с точки зрения представляемых возможностей выбора. При этом важное значение имеет адресат: кому предоставляется возможность выбора – детям, чьи интересы ясно определились? Тем, кто еще не нашел себя в каком-то виде деятельности? Детям из благополучных семей? И др. Система ДО обладает большими возможностями для совершенствования общего образования, его гуманитаризации. Все виды добровольных детских объединений, независимо от их профиля, способствуют развитию у детей способности к самопознанию и самоопределению. Они дают опыт общения со специалистами в различных видах практической деятельности. В условиях учреждений ДО такой опыт всегда выступает как опыт «соприкосновения» духовных миров детей и педагогов, поскольку педагоги в этой системе имеют возможность быть менее «функциональными» по сравнению со школьными учителями. Сама атмосфера, принятый стиль поведения, внешняя обстановка становится факторами приобщения детей к ценностям духовной культуры. Принципы организации ДО, его содержания позволяют существенно повысить уровень познавательных возможностей учащихся. В круг значимых для учащихся проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач (поскольку практическая деятельность детей в сфере ДО всегда имеет определенную социальную мотивацию). Учащиеся осваивают новые источники образовательной информации. К их числу относится собственный опыт творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение учащихся, основанное на интересах в одном и том же виде деятельности. Экологическая экспедиция, туристические походы, изобразительная деятельность в кружках технического творчества, постановка театральных спектаклей и другие формы ДО представляют собой такие источники знаний о жизни, о самом себе и специальных областях культуры, которые не могут быть заменены ни уроками, ни другими источниками общеобразовательных знаний. ДО позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Оно компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. Вместе с тем в условиях вариативной образовательной системы растет спрос на такие программы ДО, которые компенсировали бы известную односторонность профильного обучения в школе, способствовали бы «гармонизации» общего образования. ДО не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале обучаемых; оно обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности и тем самым способствует развитию таких качеств личности, которые важны для успеха в любой сфере деятельности; оно создает возможность формирования круга общения на основе общих интересов, общих духовных ценностей. В ряде случаев ДО становится фактором реабилитации личности за счет компенсации школьных неудач достижениями в области ДО. Повторим, что учреждения ДО нередко выступают и как методические центры по отдельным направлениям педагогической деятельности, и как экспериментальные центры по формированию новых образовательных технологий, которые могут быть использованы и в условиях общеобразовательной школы. Помимо этого практика совместной деятельности школ и учреждений ДО включает и опыт использования материальной базы и кадров домов детского творчества, центров технического творчества, экологических центров для проведения занятий со школьниками по обычным учебным предметам. Итак, ДО является необходимым компонентом современного общего образования.
Воспитательный потенциал системы ДОД: Современная система дополнительного образования — важнейший общественный институт воспитания подрастающего поколения. Воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности. Сегодня понятие «дополнительное образование» рассматривается как социально-педагогическое явление и одновременно, как средство профильного образования и социализации школьников, их социального и профессионального самоопределении. Дополнительное образование предполагает целенаправленный процесс воспитания, обучения и развития посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ. Говорить об усилении воспитательного потенциала дополнительного образования невозможно без решения вопроса обновления содержания как общего, так и дополнительного образования. Это обусловлено, прежде всего, социальным заказом общества и государства. Так, ценностные приоритеты самой системы дополнительного образования, своеобразие его форм, принципов и технологий позволяют решать такие сложные задачи, как: •Выравнивание стартовых возможностей личности; •Содействие ребенку в выборе индивидуального образовательного пути; •Компенсация отсутствия тех или иных курсов в базовом образовательном пространстве; •Создание широкого общекультурного эмоционально-значимого для ребенка фона освоения содержательного стандарта. Цели дополнительного образования детей, сформулированные в «Типовом положении об учреждениях дополнительного образования детей» (1995): «Цель дополнительного образования детей - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства». Рассматриваея процесс воспитания как управление развитием личности через школьное самоуправление (в системе ДО), значит выполнять определенные социально-воспитательные условия. Это: •Создание «веера» разнообразия деятельностей через возрождение разнопрофильных объединений, клубов по интересам, где путем свободного выбора каждый не только мог себя проявить, познать свои индивидуальные особенности, использовать потенциальные возможности, но и почувствовать значимым для других; •Создать каждому ситуацию успешности; •Содействие процессу роста мотивации на будущую профессию; •Развитие личности через процессы самопознания, саморазвития, самоусовершенствования, самоактуализации; •Создание условий для формирования качеств необходимых не только специалисту-профессионалу, но и тех. которые определили бы его культуру общения, личностные качества, умение работать в режиме сотрудничества и социального партнерства и др. 1. Реализация на практике идеи свободного образования, образования по выбору; Предоставление реальной возможности выбора индивидуального образовательного пути (сам выбирает содержание и форму занятий, степень участия); свободный выбор подростком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие в процессе практико-ориентированных занятий таких его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию. Речь идет о возможности выбора направления деятельности (художественной, технической, спортивной, экологической и др.), темпов продвижения ребенка по конкретной программе, форм представления результатов своего труда, степени участия в коллективных делах. Но не менее важно то, что ребенок приходя в клуб, секцию, кружок, имеет право руководствоваться различными целями. Они могут быть не только образовательными, но и определяться стремлением быть вместе с друзьями, жаждой общения с новыми людьми, поиском возможностей самоутверждения вне сферы обязательных учебных дисциплин, желание проявить свои лидерские качества. Столь непохожие мативировки педагог должен уважать и учитывать!! Человека необходимо учить делать выбор, иначе он не станет субъектом культуры, личностью, гражданином. Это сделать бывает непросто, но именно такой подход обеспечивает реализацию следующей важной идеи. 2.Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка. ДО называют личностно-ориентированным образованием, в отличие от образования основного, которое является, прежде всего, предметно-ориентированным. Ребенку дается возможность определения собственного образовательного пути, что по сути дела означает, что педагог, приглашая ребенка включиться в ту или иную деятельность, обеспечивает ему условия реализации собственных интересов, развитие его индивидуальных способностей, которые отличаются от интересов и способностей его товарищей. Достижения того или иного ученика расцениваются по шкале их собственных возможностей, а не в сравнении с другими. ДО дает возможность ребенку самому строить собственные границы, но для этого он должен иметь возможность исследовать себя как безграничное пространство, таким образом возможно расширение полюса социализации до уникальности. Педагогическая деятельность в сфере ДО направлена на выявление, усиление, поддержку, развитие того уникального потенциала, которым одарен каждый ребенок. Педагог должен создавать условия для развития ребенка и его осознания с тем, чтобы добиться его реализации в личностно и социально значимых сферах. 3.Возможность свободного самоопределения и самореализации. Здесь защита ребенка от подавления, угнетения, оскорбления, защита от собственных комплексов; создание максимально благоприятных условий творческой самореализации). Таким образом, ощущение возможности удовлетворить свои потребности дает ребенку чувство свободы. Но это лишь первый шаг. Затем свобода начинает осознаваться как возможность творческого самовоплощения человека в деятельности, в проявлении своей индивидуальности. Он рано или поздно захочет решать задачи по-своему, в соответствии со своими индивидуальными способностями и своим выбором. Свобода самоопределения и самореализации обязательно связаны с воспитанием ответственности и умением соотносить свою свободу со свободой других людей. 4.Единство обучения, воспитания, развития. В основе воспитания – межличностные отношения, живые события и явления окружающей действительности, способные вызвать чувственно-эмоциональные переживания у человека. В воспитании преобладает ценностно-ориентационный, мотивационный, поведенческий, эмоциональный компоненты. В процессе воспитания человек приобретает опыт, принимает нравстенно-эстетические отношения и способы поведения как объективные нормы, общепринятые стандарты. 5.Практико-деятельностная основа образовательного процесса. ДО всегда было ориентировано на включение детей в практическое освоение разных образовательных областей. В ДО ребенок имеет возможность знакомится с конкретным, осязаемым воплощением опр. Объектов в жизни. Преобладает практическая деятельность, имеющая эмоционально –образное наполнение. Здесь ребенок не только принимает участие в создании конкретного творческого продукта, но и пытается самостоятельно решать жизненно важные для него проблемы. Поэтому в ДО большое внимание уделяется личному опыту ребенка, который обязательно учитывается при определении содержания занятий и форм практической работы. 6.Комфортная эмоционально-психологической атмосфера занятий, в котором подростки могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, способности, интересы; реализовать потребность в общении; 7.Эмоционально-художественная насыщенность среды, направленная на обогащение образовательного пространства предметами, несущими эстетическую нагрузку, стимулирующую творческую и познавательную активность; 8.Занятия: доминирование воспитательных и развивающих возможностей образовательного материала над его информационной насыщенностью; доминирование собственной исследовательской практики подростка над репродуктивным усвоением знаний; ориентация на интеллектуальную инициативу ребенка; гибкость в переструктурировании содержания деятельности в соответствии с динамикой познавательных потребностей подростков; ориентация на самостоятельность в поисково-проектной деятельности; социальная предъявленность; децентрация (через включение в образовательный процесс различных видов деятельности и различных форм социального взаимодействия периодически «децентрировать» ребенка, т.е. переводить его сконцентрированные усилия на другие сферы). 9.Освоение ребенком соц., культурных, нравственных ценностей через систему личностно-значимой деятельности. 10.Позволяет расширить круг общения, узнать правила и формы сотрудничества, уважительного отношения к партнерам, умения вести диалог.. 11.Обеспечение ребенку умения решать жизненные проблемы… 12.Создание комфортных отношений в коллективе, где ребенок имеет право на ошибку, где он может пережить ситуацию успеха, но где нет постоянного оценивания и не имеют его неудачи в школе. 13.Позволяет подрастающему поколению достаточно рано получить представления о мире профессий, усилить стартовые возможности в сфере трудовой деятельности, снизить риск неверного определения своего профессионального пути. 14.Способствует восстановлению творческой и соц. Активности, помогает организации содержательного досуга. 15.Способствует активному включению ребенка в самые разные пласты культуры (национальной и мировой), позволяет не только расширить свой культурный кругозор, но и освоить продуктивные способы обогащения культурного окружения. 16.Дополнительное образование в соответствии со своей спецификой стремится к органичному сочетанию видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей. Учитывая, что период детства в целом характеризуется активностью и любознательностью, поддержка и развитие творчества детей является одной из приоритетных задач дополнительного образования. 17.Одной из сущностных характеристик дополнительного образования является взаимодействие полипрофессиональных и поливозрастных общностей. Институт дополнительного образования предполагает взаимодействие общеобразовательного учреждения с организациями и учреждениями иных предметных и творческих сфер и тем самым становится по настоящему открытой системой и субъектом образовательной политики в регионе. Содержание современных учебных программ обладает значительным воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравственности, патриотизма, духовности, гражданственности, гуманизма. 18.Разнообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы 19.Использование самых разнообразных форм работы в системе дополнительного образования и воспитательной работы; 20.Создание условий для общеинтеллектуального развития и воспитания. Большую роль в этом играют олимпиады всех уровней – от городских, окружных до международных в которых участвуют побеждают воспитанники. Во многом свою положительную роль играют научные общества детей. 21.Развитии социальной инициативы. 22.Разностороннее развитие детей и молодежи; формирование их творческих способностей; создание условий для самореализации личности; воспитание у детей и молодежи целостного миропонимания, современного научного мировоззрения; формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни; формирование трудовой мотивации, обучение основ
|
